零岁教育

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"孩子一岁零六个月，开口说话晚，现在还不会说话。碰到想知道的
东西，就用手指着它问父母'这，这！'。凡是写有文字的东西，如杂志和
报纸等，他都很喜欢。用手指这上面的字装腔作势地念起来，'哇，太棒
了！'当父母表扬他后，他就念得更起劲了。"
    "对我家孩子而言，如果给他看的汉字是他所熟知的事物，他就能很
快地记住。所以，下雪的时候，我给他看'雪'字；打雷的时候，我给他看
'雷'字。这些汉字，他都能牢牢地记住。因此，我教他汉字的时候，首先
从他所熟知的事物入手。"
    "孩子从两岁左右开始能够说话了。从一年前开始，我就一直给孩子
看汉字，而且孩子的兴趣也似乎很高。孩子会说话后，我读卡片的次数也
就多了起来。我乐意给孩子读卡片，孩子看到我高兴，他自己也很高兴。
就这样，我给孩子读卡片的次数就多了起来。现在，我手头有60张卡片，
经常反反复复的拿给孩子看。孩子看多了，我怕孩子会觉得腻烦，所以每
次我让孩子看完，就马上把卡片藏起来。现在看来，这个办法很好。"
    "我家的孩子似乎并不在意汉字是抽象的还是具体的，他统统都往脑
子里记。当我给孩子看'椅子'的卡片时，我就找椅子；当我给孩子看'被
子'的卡片时，我就打开壁橱找被子。虽然很花时间但也是没有办法的事
情，谁让我想通过类型认识去教孩子汉字呢？最近，孩子终于能说出'梦'
和'月'来了。当孩子在画册上或者在什么地方看到自己认识或者喜欢的字
时，他会高兴地念出来。也许就是因为这个缘故，现在他开始读车牌号，
把我们公寓停车场的车牌读了一个遍，如，碰到'练马'的车牌时，他会把
不会念的'练'字跳过去，只念'马'字。我在想：要不要把数字也教给孩子
呢？"
    "我的汉字卡片是从'风'开始的。现在，我的卡片做到了'风邪'。可
是，当我给孩子看'风邪'的时候，他却怎么也不能将'风邪'说出来，而是
把以前学过的'风吕'说了出来，给人一种从记忆中去搜索的感觉。两岁后，
他给人的感觉是读汉字，通过最近的卡片去读以前学过的汉字。为什么会
出现这种情况呢？我想，可能是因为他以前记住的汉字已经刻在他脑海的
深处的缘故吧。"

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"因为孩子毫无含义的概念，所以，他要么把字型弄错，把'熊'看成'
指'；要么把发音听错，把'星'听成'足'或者'石'。从一开始，我就把汉
字当作一种游戏，所以70多张卡片，我能很快就把它们读完。当孩子会
读汉字的时候，他似乎特别愿意听我说：'啊，对啦！'看来，孩子把父母
的高兴和称赞当成了他的一种乐趣。"
    "或许是因为对字感兴趣的缘故，一起外出的时候，孩子不仅看图画，
还念字呢。世界在他眼前真的是开阔起来了！就是他心情不佳的时候，当
我向他说起他喜欢的汽车或者问起某一汉字时，他的心情也会稍稍好转。
看来，兴趣广泛真是一件好事情。"
    以上是几位母亲们所写的心得体会。关于汉字的问题，我想再多积攒
一些资料，然后对它进行统一的阐述，所以在这里我就不再一一的去说它。
但是有一点引起了我的兴趣，那就是孩子开始接触汉字的时期。
    我觉得，在一岁前记住的汉字和会说话后记住的汉字时有区别的。这
种区别是什么时候形成的呢？是一岁前还是一岁后？或者是什么别的时
期？这就是汉字记忆的界限问题。
    在小组当中，有一个是孩子从4个月开始接触汉字的案例，我想把它
留到最后再作介绍。

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零岁的孩子对汉字也有反应

    "我加入小组早，所以婴儿从4个月就开始接触汉字。开始我的干劲
很足，一天能给他看十遍卡片。可是，他还只是一个喝了奶就睡觉的婴儿，
所以他当然就不会有什么反应。
    开始后半年，有一天，我抱孩子在保健所排队，其间，我看到了一副
广告画，小孩也看到了。他伸出小手，拼命地往广告上的字够。'欸，这
不就是孩子的反应吗？'这是我第一次感到孩子对汉字有反应。"
    "我一到厨房忙家务，孩子就不停地把书拿进来，嘴里'书，书'的叫。
当我念给他听后，他又会把别的书拿出来。一天不来回几趟，他就不会善
罢甘休。有一次，他还把卡片拿了出来。
    孩子拿的是'川'的卡片。进来的时候，他显得很着急，跟我说：'川，
川'。虽然登不了大雅之堂，但我还是编了一个'川之歌'的舞蹈跳给他看。
从那以后，孩子就净把'川'的卡片拿到厨房里来。我想，这也算是孩子的
一种反应吧。"
    "孩子经常跟着我，所以他上厕所的时候不关门。而且还十分淘气，
经常把手纸给扯出来。于是，我决定用汉字卡片来试探一下他的心思。我
把'金鱼'、'父亲'、'鱼弱'和'梭饼'四张卡片暂时放在厕所里。最近，我
又把卡片拿了回来，重新放到盒子里。有一次，我读完"鱼弱"后，他却用
手指厕所。当我打开抽水马桶的盖子时，着实让我吃了一惊。有一张'金
鱼'的卡片正飘浮在水面上。这四张卡片真的变成了厕所卡片。
    孩子还不会说话，给他念卡片时，他只会咧咧嘴。虽然我不知道孩子
是怎样记住汉字的，但是当我看到给他看的厚厚一叠卡片时，我真不敢将
它和自己的孩子联系在一起。"
    通过上述的长篇大论，我想，大家对"类型教育"这个新词都包含了意思已经
有所了解了吧。在下一章　中，我将通过对孩子无形品质的培养来试着谈一谈类
型教育的重要性。

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第六章　向零岁的可能性挑战


    给幼儿"要素"

在上一章　中，我已向大家做了介绍：一个幼小的婴儿能看着汉字念
出"八面六臂"的读音来，当你看到这种情形时，你作何感想呢？肯定会有
不少人这么想：幼儿不懂意思，能读出这样的汉字又能怎么样？
    事实上还真有人问过我这样的问题。要回答这样的问题，我也颇
感为难。因为我不能肯定：孩子从小记住的汉字会在将来什么时候派上用
场。这样一来，也许就会有人接着追问：那么，教幼儿这些不是白费力气
吗？而我想说的是：请等一等！我认为，现在就断言：这事情对婴儿徒劳，
那事情对婴儿没用的说法未免操之过急。
    我觉得，如果婴幼儿在不断吸收的话，我们就应该多给他"材料"，而
不应该考虑这"材料"他需不需要。"材料"不见得非要局限于汉字，可以尽
量拓宽到九九表、外语和音乐上。只要婴幼儿感兴趣，他就会不断吸收。
    婴幼儿掌握的这些"材料"将成为他们日后接触新事物的基础，所以我
希望大家不要想着这些"材料"会在什么时候派上多大的用场。
    据说，人脑的细胞数有140亿个，其中真正用的细胞只有百分之几。
这我已在前面说过。假如人脑所使用的细胞数再增加0.1%，情况又会怎
么样呢？情况难以想象。也许会给人的可能性带来巨大的发展空间。
    甚至大家会认为：没有使用的脑细胞在帮助使用的脑细胞起作用。可
是，我们为什么不能主动的使用没有使用的脑细胞呢？这正是问题的所
在，也正是我之所以考虑幼儿教育的动因之一。可是，对幼儿进行教育会
不会造成不良的后果呢？带着这个问题，我也曾经向大脑生理学的专家咨
询过。
    我的提问是：让孩子"学习"，孩子的大脑能承受得了么？他会不会象
大人那样得神经衰弱？

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专家告诉我说："绝对不会。如果孩子不喜欢，他会拒绝接受那样的'
教育'。只要孩子没有腻烦的情绪，就没有必要担心教的太多。"
    另外，我们不仅要培养孩子的知识，而且要培养孩子的感性，因此，
我觉得，在某种意义上，大家不妨考虑给孩子以感性"材料"的问题。
    这个例子并非前面所说的谚语"耳濡目染，不学自会。"但是，如果周
围的大人经常在佛龛前双手合十，那么看着大人拜佛长大的幼儿也会在不
知不觉中拜上佛来。在佛龛前双手合十的行为是反应信仰的"材料"。如果
打小就向人灌输这样一种"材料"，他就可能对某种超人类的力量表示敬
畏，或者在将来信奉上基督教。信仰，是人一生的精神支柱。我想这种说
法绝对不会错。

    通过类型教育发展孩子潜能的三个要点

    我想，通过上述的说明大家已经明白：类型教育是一种前所未有的崭
新教育思维和方法。它和以前被成为"教育"的"教育"完全不同。在这个意
义上，我坚信：类型教育一定会给教育带来革命。
    既然类型教育是一个崭新的教育方法，那么它能让零岁的婴儿产生多
大的能力呢？还有，应该怎么做才能更好地推动类型教育呢？所有这些问
题，说老实话，现在还是一个未知数。但是，我确信，婴儿没能通过以前
教育引导出来的能力能通过类型教育将它引导出来。
    前面所介绍的汉字卡片形式，实际上就是我和母亲们为探索类型教育
可能性所作的一种尝试。虽说是一种尝试，但由于现在还处于起步阶段，
所以大部分的具体实践方法还是根据各位母亲的个人判断来作出的。
    因此，现在的类型教育并没有一个固定的方式和方法。规定"什么时
候应该怎么做"。但是有三点很重要，希望大家务必知道。
   
    第一，给婴儿的材料要多次重复。第二，不用进行解释和说明。第三，
不要急于求成。
    只要能够充分理解这三点，那么任何一位母亲都能对自己的孩子进行
类型教育了。

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"重复、重复、再重复"是幼儿教育的根本

    第一是重复的效果。任何事情，只要重复婴儿就能吸收。
    这一点已得到证实，而且我在前面也作了介绍。婴儿对被重复的"材
料"具有非凡的"记忆能力"，这一点是大人所望尘莫及的。而且婴儿记忆
事物也不会觉得费力。
    另外，婴儿对事物没有难易之分。"这对幼儿太难啦，还没有必要让
他去记"，这完全是大人的感觉。其实对婴儿而言根本不存在一件因为难
而记不住的事物。
    如果再重新看一看铃木镇一先生的研究，我们就能够清楚的看到这一
点：一个打从娘胎开始就反复听本国语（日本语）的人，对本国语言具有
非凡的记忆能力。每天反复听优美的音乐，任何一个孩子在此环境之下都
会熟练地弹奏优美的巴赫和莫扎特。
    经常听人说：兄弟两人，大的孩子练小提琴，小的在一旁看着、听着。
当小的孩子长大后学小提琴时，他会很快赶上并超过大的孩子。这是因为，
对小的孩子而言，大孩子所弹奏的小提琴成了他学习小提琴的良好环境。
    对于说日语，所有的日本人都不会觉得困难或者简单。因为，他们在
听大人的重复交谈当中，自然而然地就把它给掌握了。
    同样，对婴儿也没有好坏之分。
    孩子不会知道：记住这些东西有用没有，或者因为这事不好就赶紧把
它忘掉。因此，如果光给婴儿坏的事物，他就会不断地记住坏的事物。

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教幼儿的时候，请不要说明

    类型教育的第二点是："不要说明和解释"。以前，教育重视对含义的
理解，认为死记硬背不能叫教育。但是，也有不经过死记硬背就记不住，
或者不经过死记硬背就记不好的事情。
    总之，我们应该把通过理解去记忆的东西和通过死记硬背去记忆的东
西区别开来。我认为，"理解性教育"只有在孩子进入小学后才能显示出它
的效果来。也就是说，六岁前后是左脑和右脑进行优势转换的时期。即使
孩子不能理解，在幼儿阶段灌输到他的脑子里的东西也会随着他年龄的增
长而得到理解。这不是很好的事情吗？
    我得到母亲们的协助并开始做汉字卡片尝试的时候，也曾特别强调了
这一点。
    在给孩子看卡片的时候，我要求母亲们不要做任何"解释"，如说："
这个字是爱，那个字是情，两者结合起来就是爱情"等等。
    但是，我们不能说因为这个汉字是通过类型重复教给孩子的，就指望
孩子能马上明白它的含义。因为即使是汉字，也有远近之分。如果这些汉
字象"耳"、"鼻"那样离孩子身边比较近，孩子就有可能较快地掌握它的含
义。但如果这些汉字象"八面六臂"那样离孩子的身边比较远，孩子不到一
定的年龄就很难掌握它的含义。不过孩子一旦明白它的含义，它就会被孩
子牢牢地记住。
    虽然对汉字进行类型教育的尝试才刚刚起步，但是，从前面的美轮子
的事例来看，我确信这种方法是正确的。如果人长大了才学习汉字，他就
要对汉字进行理解。这样一来，要掌握汉字，他就必须付出比小的时候多
出好几倍的努力。
总而言之，对与一个通过类型认识来接受各种事物的婴儿来讲，他的
"学习"和"记忆"没有道理可言。婴儿记住母亲的长相和声音也没有经过任
何的说明和理解。
    以往的"教育"观认为：不讲明意思就让人死记硬背的方式最不可
取，它属于"填鸭"式的教育。

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但是，如果我们拘泥于以往的教育观，把"理解"看作金科玉律，那么
等到孩子有了理解能力的时候，我们恐怕已经把孩子重要的时期给耽误
了。这正是我最担心的事情。也就是说，当我们觉得惊讶：为什么孩子能
猜对公司名称和汽车种类的时候，我们就已经错过了教育孩子最重要的时
期。
    因为孩子不需要理解和说明，所以，类型教育的类型可以是任何事物。
既可以是具体事物的名称，也可以是抽象的单词。因为孩子不需要理解，
所以无所谓困难和容易。
    一个没有形成独立判断的婴儿对周围反复出现的事物，能毫不保留地
予以吸收。

    既然播下了种子，我们就要耐心地等待

    类型教育的第三点是：不要急于求成。换句话来说，就是：不要急于
谋求教育的效果。
    例如，当我们给婴儿读画册并让他去听的时候，我们不能指望婴儿能
给我们谈什么感想，因此也许就会有人觉得不安，他到底懂不懂呢？我给
他读有没有意义呢？即使是用汉字卡片对零岁婴儿进行"类型教育"，我们
也不能指望马上出现结果。
    零岁教育也不可能一有"输入"就能看到"输出"，这一点务必请母亲们
好好理解。正如记忆和理解必须分开考虑一样，"输入"和"输出"也必须分
开考虑。因为"输入"之后要经过很长一段时间才能看到"输出"。正因为不
能马上看出"输出"，所以才使以往的教育专家们产生了误解，他们认为：
给小孩子"输入"是白白浪费功夫。我要说：正是因为他们的这种看法才造
成了以往教育的重大过失。
    我们经常能看到母亲考问孩子的情形。当一个母亲在教孩子读音的时
候，她会这样问孩子："那个字，你知道怎么读吗？"如果通过考问能增加
孩子的兴趣固然是一件好事，但是这种想知道孩子是否真正记住的心思则
是不可取的。因为，如果大人急于求成，孩子好不容易萌发的好奇心就会
受到打击。

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当合适的时期到来时，类型教育才会开花结果。如果孩子有了理解能
力，我相信，他就自然而然地理解了以前所记住的"材料"。而且，这种理
解不能强求，而只能靠孩子自身的能力去实现。我希望母亲和婴儿接触时，
应该婴儿具有旺盛的吸收能力，而不应该只图眼前的效果。
    现在再回来谈美轮子。美轮子的母亲严格按照我的要求去做，不做任
何"解说"，只是翻来覆去地给婴儿看卡片、读卡片。根据记录来看，美轮
子能够自行理解的汉字在不断增加。下面，我向大家简单介绍一则记录。
    母亲和美轮子一起玩的时候，想起美轮子小时候的事，单手把她抱到
腰上，说"蝉"。母亲有很长时间没有这么说了。以前母亲能够轻松地把美
轮子抱起来的时候，就管这种单手搂抱的姿势叫"蝉"。确实，这种搂抱姿
势让人联想到爬在树上的"蝉"。
    当美轮子听到母亲说"蝉"的时候，她立刻就用手指着放在立体声音响
上面的汉字卡片盒，并大叫"蝉，蝉"。当把卡片交给她的时候，她就在上
面一张一张地找。据说，当她找到"蝉"的时候，她十分高兴。当然，这个
时候美轮子还不能把汉字中的"蝉"与昆虫中蝉联系在一起。但是，她却把
在婴儿时期通过类型认识掌握的单手搂抱姿势和汉字的"蝉"联系到了一
起。这不也可以说是美轮子对汉字含义的独特的理解吗？

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只发展智能的教育不叫教育

    刚才向大家谈到了"类型教育"的三大要点，现在，我还想向大家再强
调一点。那就是："类型教育"要培养什么？这一点，我希望大家认真考虑。
    我在前面曾经多次讲过，类型教育的类型范围很广，从汉字、外语到
生活态度，从看得见的东西到看不见的东西无所不包，而且对孩子没有难
易之分。
    例如，母亲经常对婴儿温柔呵护，充满爱意，这样一来，婴儿就能通
过类型认识去感受母亲的爱，并对它进行吸收。当然，婴儿不明白这就是
"爱"。可是，当婴儿长大后知道"爱"的单词时，他就明白什么叫做爱，并
通过切身的感受去深深理解它。这时候，他对爱的理解便不再停留在对字
面的抽象理解上。
    但是，如果婴儿在这个时期没有接受类型教育，即使他以后长大了也
很难真正理解"爱"。而且即使他心里明白也不会有爱的行为。这是因为他
没有学到爱的行为。
    谈到"教育"，常常会使我们往智力发展的方面去考虑。但是作为人，
作为社会的一员，为了生存，就要在可能的时期里，通过类型教育培养"
必备"的能力。
    在这里，我希望大家认真对待"家教"的问题。说到家教，似乎会给大
家一种责怪孩子和哄劝孩子的印象。如让孩子这样做，不许孩子那样做等
等。其实，父母没有必要这么辛苦。如果父母在孩子零岁的时候，就开始
给他一种环境并让他不断接触这种环境，那么孩子长大后就会自然有家
教。这样一来，家教的问题就变得简单了。
    我们不能把人和猴子混为一谈，但是我认为猴子的做法对人进行家教
是有参考价值的。下面我向大家介绍一个非常动人的故事。