中国学生为何缺乏创新能力

袁绍

加强大学生创新心理素质的培养

一、大学生创新心理素质的培养? 　　

　　人类社会已经进入21世纪，这是一个全新的时代--知识经济时代。所谓知识经济就是以知识的生产、处理、传播和应用为基础的经济。知识经济的发展主要依靠新的发现、发明研究和创新，其核心在于创新，包括知识创新和技术创新。而知识创新、技术创新能否实现的核心问题取决于人，取决于人的创新精神、创新意识和创新能力，因而新世纪创新型人才的培养是时代向教育提出的要求，只有培养出一大批具有创新意识和创新能力的创造型人才，才能使我们有能力参与日趋激烈的国际竞争，并且保证在竞争中立于不败之地。高等院校是为国家培养创造型人才的重要阵地，目前世界各国的高等教育改革，都非常注重学生创新能力的培养。早在20世纪70年代，美国教育界就提出了培养具有创新精神的跨世纪人才目标。20世纪80年代以来，日本把发展创造能力视为国策，提出了“创造性科技立国”的口号，在具体教学过程中，把对学生创造力的培养作为日本通向21世纪的教育目标。联合国教科文组织也主张一个人的开拓创新能力，是面向21世纪的“三张教育通行证”之一。由此可见，无论从大学本身的教育功能还是从时代发展对人才素质的要求来看，加强对大学生创新心理素质的培养都有着极其重要的意义。? 　　

　　然而，由于长期以来受应试教育的影响以及大学专业设置太细、知识面窄、技能方面训练不够、不注重思维方法训练等诸多因素，使许多大学生缺乏创新精神，创新能力不强。在一项82个企业对大学生评价的调查中，诸如与创新素质有关的“运用专业知识能力”、“分析问题能力”、“创造性思维能力”、“独立工作能力”、“动手操作能力”等各项能力水平50％以上都处于“一般”水平，这种现状与时代发展对大学生素质要求是极不相称的。因此，高校应通过各项改革，切实加强对大学生创新心理素质的培养，不断缩小与先进国家的差距，迎接时代的挑战。? 　　

　　二、从创新人才素质要求看大学生创新心理素质教育内涵?

　　创新人才必须具有较高的创新素质，包括：?创新意识：即不断探索创新的兴趣和欲望，勤于思考，善于发现并提出问题，求新、求异；创新思维：即具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，勇于突破思维定势的束缚，不唯上、不唯书、不唯师，只唯实；创新知识：即在某一领域有独到的见解或较深的造诣，具有扎实的基础和深厚的文化底蕴并及时汲取最新的知识；创新能力：即有较强的学习能力、信息加工能力、研究能力和操作能力；创新人格：即具有敢于怀疑、敢于批判、敢于冒险的科学精神，在挫折面前能很快调整自我心态，在任何不利条件环境下都不动摇对自我的信念，不因一时困难和挫折放弃个人的想法和计划，有较强的独立性。?根据以上分析，笔者认为，对大学生创新心理素质培养应包括以下几个方面：?

袁绍

大学生创新意识的培养。

　　创新意识是一种不安于现状的精益求精的意识，是一种面对任何未知的问题、未知的领域而不无动于衷的强烈的尝试冲动，它是创新的重要心理素质之一。只有在强烈的创新意识引导下，才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创造潜能。

　　大学生创新思维的培养。

　　创新思维是指发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。它有五个明显的特征，即积极的求异性，敏锐的观察力，创造性的想象，独特的知识结构以及活跃的灵感。这种创新思维能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。可以说，创新思维是整个创新活动的智力结构的关键，是创新能力的核心，应着力培养大学生的这种可贵品质。

　　大学生创新能力的培养。

　　一是要为学生奠定坚实的理论基础，构建创新的知识结构，体现“扎实”、“广博”、“前沿”、“综合”，没有良好的基础，创新就成为无源之水，无本之木。二是要加强培养学生获取知识和运用知识的能力、信息加工的能力和科学研究的能力以及动手操作的能力，从而形成良好的创新心理素质。

　　大学生创新人格的培养。

　　创新不仅需要智力因素，也需要非智力因素，这对创造活动有着十分重要的意义，不仅激发创造意识，而且能够促使创造思维更好地发挥和运用。因此要着力培养大学生的创新人格，使他们具有远大的理想、坚定的信念、务实的作风、无畏的胆识、坚强的意志和浓厚的兴趣等。? 　　

　　三、大学生创新心理素质培养的措施?

　　树立创新教育观念，培养大学生创新意识?

　　******同志在第三次全国教育工作会议上指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于呆板的教育制度。”要在很好地传授和学习已有知识的基础上，注意培养实现知识创新、技术创新、管理创新的能力；在教学中强调发现知识的过程，强调解决问题的方法，培养探索精神；在适度掌握知识的数量和精确适度的基础上，更加注重从创新能力和提高素质上衡量教育质量；在学习知识的过程中更加注重训练思维能力，认识学科本质，掌握学习方法；在强调学生的全面发展的同时，特别注意学生个性发展；在重视专业知识学习的同时，重视基础知识和人文知识的学习。因此，面向21世纪，适应新世纪素质教育对创新人才的要求，我们必须在教育观念上实现三个转变：一是要从传授知识为主转向培养学生会学习和创造为主。二是要从以教师为中心转变为以学生为中心。在教学中要充分发挥学生的主体地位与作用，使学生积极主动地参与教学，得到生动活泼的发展，从而培养其创新心理素质。三是教师要有创新思想和创新意识。?

　　采用创造性教学方法，培养学生的创新思维和创新能力

　　所谓创造性教学就是指在教学过程中把握创造活动的一般规律，引导学生以积极的态度，运用创造性思维，充分发挥自身的潜力来吸收已有文化成果，探索某些未知问题所采用的各种教学方法。我们在教学中可以采用近年来国内外采用的创造性教学方法：

　　（1）潜科学教学法。潜科学指的是那些尚处于孕育中的，属于“科学胚胎”、“科学幼芽”的科学。借用潜科学一词的潜科学教学法就是教师在课堂上当面向学生展示自己探讨疑难问题或尚未定论问题的方式、技法，使学生亲自看到教师创造性思维和想象活动的实际过程，从而获得各种有益的启发。

　　（2）内容不完全教学法。是指教师在教学中不把全部内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白，让学生自己去推测可能的结论。如在“教育心理学”教学中，讲到许多教育实验时，教师先向学生讲述实验过程，然后让学生大胆推测实验结果，这样可以激起学生的探索欲望，进一步培养学生的创新思维能力。

　　（3）社会探究法。是由教师提出源于社会中的某个问题，然后由学生开展调查，提出假设搜索证据，在此基础上，教师引导学生分析整理，从而得出解决某个问题的结论。

　　（4）角度教学法。是教师在教学中就一个问题多地点、多指向、多角度地讲解和启发学生思考，也就是我们常说的“一题多解”、“一题多变”。此外还有“问题教学法”、“局部探求法”、“智力激励法”、“发展问题教学法”等等，通过采用多种教学方法，不断培养学生的创新心理素质。

　　营造良好的环境氛围，培养大学生的创新人格

　　******指出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自己学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能充分开发创造一种宽松的环境。”创新人才必须有独立的个性，没有个性，也就没有创新。在教学管理上，要正确认识和处理统一要求与个性发展的关系。变硬性管理为弹性管理，使原则性与灵活性统一，一致性与多样性统一，严格与宽松统一，从注重过程管理到注重目标管理，为学生营造一个宽松、自由的氛围，从而使其创造个性得以发展。要引导大学生广泛开展课外科技活动，培养学生积极探究科学奥秘的精神，激励学生的创新激情，锻炼学生独立创新能力。并且建立创新激励机制，鼓励学生的创造活动，不断培养学生的创新心理素质。? 　　

　　总之，知识经济时代呼唤勇于创新、善于创造的新人。高等院校肩负着培养创新人才的时代重任，我们只有彻底转变教育观念，注重改革传统教学方法，营造有利于创新人才成长的环境氛围，才能培养出一代具有良好创新心理素质的创造型人才。

袁绍

设计开放性应用题 培养学生的创新能力有人曾说：中国的学生是学“多”悟“少”，即老师灌输的多，学生领悟的少，学生普遍缺乏独立性、创造性和实践能力。新课程的目标就是“培养学生的创新精神和实践能力”，新课程要求教师要变传道者为组织者、指导者、参与者和研究者，通过课堂这个主渠道，为学生创设良好的思维、探索空间，保证学生主体作用的充分发挥，使学生成为知识的探索者、发现者，逐步达到素质教育的培养目标。在实践的教学中，我认为开放性应用题是新教程培养学生创新意识、创新思维、创新能力的重要载体。

一、开放条件，培养学生的创新意识

传统应用题的条件是充分而且是必要的，学生分析问题、解决问题，从模仿到熟练，容易形成思维定势，扼制了学生的创造意识。条件开放有助于激发学生主动探索知识的愿望，拓宽学生的思维活动空间，对培养学生发散思维和创新意识有积极的作用。

1、补充条件，使条件多样

在教学中，省去应用题的某一个条件，让学生补出解决问题的必要条件。如：“草地上有24只白兔，———。有多少只黑兔？”在老师的参与、指导下，学生积极思考，补出了下列条件：（1）白兔比黑兔多（或少）8只；（2）黑兔比白兔多（或少）8只；（3）白兔是黑兔的2倍；（4）黑兔是白兔的2倍；（5）白兔和黑兔共56只；（6）白兔比黑兔的2倍多（或少）4只；（7）黑兔比白兔的2倍多（或少）4只；（8）白兔是黑兔的3/5；（9）黑兔是白兔的3/5等。这样发挥了学生的主体作用，为培养学生的创新思维打下了基础。

2、分析条件，使条件充分、必要化

让学生通过分析条件与问题之间的联系，排除多余条件的干扰，打破题目条件全用的僵化思路，利用充要条件创造性地解决问题。如：“工厂有100名工人，原计划4天做9060件玩具，现在要多做120件，同样要求4天完成。这样平均每天比原来多做多少件？”大多数学生都能排除“100名工人”的干扰，列出（9060+120）÷4－9060÷4的算式。因为，“疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础”，于是，我引导学生对条件和问题再分析，剔除充分条件。此时学生中又一次出现了讨论的高潮，经分析：“120件、4天”是解决问题的充要条件，因此，创造性的列出了120÷4的最简算式。另外，还可以设计条件不足的应用题，让学生严密推理，大胆质疑，补出解决问题的必要条件。实践证明：条件开放的应用题能促进学生思维发散性、深刻性、批判性的发展，促进创新意识和能力的提高。

二、开放问题，培养学生的创新思维

由于学生知识和能力的差异，在分析数量关系、提出问题时会表现出不同的思维层次，为使每个学生都参与学习活动，都有获得成功的机会，在参与中质疑，在质疑中发展，设计问题开发的习题，能给学生创造更广阔的思维空间，通过提出各类问题训练学生思维的灵活性，进一步培养学生的创新思维。

1、填充问题，使问题全面化

如：“六年级二班有男生20人，女生人数是男生人数的4/5，_______？”经过教师点拨、启发，学生动手画图，动脑思考，动口交流，提出了下列问题：（1）女生有多少人？（2）全班有多少人？（3）男生比女生多多少人？（4）女生比男生少多少人？（5）男生比女生多几分之几？（6）女生比男生少几分之几？（7）女生人数是全班的几分之几？（8）男生人数是全班的几分之几？（9）男生人数是女生的几倍？等。这样的训练，一方面使学生掌握了分数应用题的解答方法和三种分数应用题间的联系与区别，更主要的是训练了学生的发散思维和求异思维，使学生的创新思维得到了深化。

2、提出问题，使问题具有创造性

在教与学的过程中，学生与老师平等地去探索知识产生的过程，变注重结果的教学为注重过程的教学，探索问题产生、解决的过程，从实践中探求，在探求中创新。如：“某厂计划20天生产600个零件，实际8天生产了280个，照这样计算，______？”学生提出了：实际需要多少天才能完成任务；还需要多少天才能完成任务？等具体问题。而有位同学通过探索各问题解答的过程后，创造性地提出了“能否按时完成任务”的问题，这就给解决这一问题提供了广阔的思维空间，有的学生从“工作总量”进行判断：实际工作量能否大于计划工作量，280÷8×20=700（个），700〉600，能按时完成任务。有的学生从“工作时间”考虑：600÷（280÷8）≈18（天）18天＜20天，能按时完成任务。也有的学生从“工作效率”进行判断。

三、开放解题策略，培养学生的创新能力

发挥老师主导和学生主体作用，以训练学生能力为主线，引导学生对同一个问题，从不同角度、不同方位定量、定性地去思考，冲破思维定势，拓展思路，找出不同的解题策略和得出不同的结果，从而培养学生不断进取和勇于创新的精神，发展学生的创新能力。

1、开放解题策略，使策略多元化

数学知识其实上是一个开放的体系，相关的知识从不同的角度发生不同的联系，构建成一个严密的知识网络。学生可以根据不同的知识体系，发散思维，探究出解决问题的多种策略。如：打印一份文件，2小时打印了2/5，照这样，还需几小时才能完成？学生从不同角度对条件进行组合，构建出不同的知识体系，进行推理，找出了如下不同的解题策略。（1）分数法：2÷2/5－2；（2）倍比法：2×〔（1－2/5）÷2/5〕；（3）比例法：解：设还需x小时才能完成任务，2/5：2=（1－2/5）：x；（4）工程问题：1÷（2/5÷2）－2等。从而培养了学生多角度解决问题的能力，加强了知识的运用能力。

2、开放解题结论，培养学生的创新能力

传统应用题的结论是唯一的，学生往往只满足于找出一个答案而不再进一步思考、分析，设计结论开放的应用题可以培养学生不断进取的精神。如：甲、乙、丙三个工程队合修一条水渠，承包资金180万元。三队合修完成1/3后，甲队离去，到2/3处乙队停工，丙队单独完成最后的1/3，三个队各分得多少万元？我给了学生充分的时间去思考、实践，探索较合理的分配方法，让学生自主解决实际问题。通过讨论，学生有如下解题方法：（1）开始1/3，将60万元平均分给三个队，各分得20万元，中间1/3，乙丙两队各分得30万元，最后1/3丙单独完成，得60万元，这样甲分得20万元，乙分得50万元，丙分得110万元。（2）按甲、乙、丙三队完成水渠的长度比1：2：3进行分配，甲分得：180×1/（1+2+3）=30万元，乙分得180×2/（1+2+3）=60万元，丙分得180×3/（1+2+3）=90万元。（3）取（1）、（2）两种结果的平均数。这样学生运用不同的策略，解决同一个实际问题，得出了不同的结果，有力地促进了学生实践能力和创新能力的发展。

总之，在应用题教学中，紧抓新教程开放的特点，精心设计开放性应用题，鼓励学生积极探索，大胆质疑，逐步培养学生的实践能力和创新能力。

袁绍

耶鲁大学校长：“太听话”成中国学生最大缺点

“我们录取学生时，最看重的是人品”，昨天（18日）的中外大学校长论坛上，对于备受关注的世界名校录取标准，耶鲁大学校长理查德·雷文透露，在众多材料中，学生高中老师的推荐信往往会起到至关重要的作用。“此外，我们也用各种不同的方式来对学生进行判定，甚至要看学生在高中是否积极参加体育运动。”

    当雷文校长被问及中国学生缺点时，他表示，中国学生“太听话”了。“中国的学生一般不敢对老师说不，美国学生虽然也很尊重老师，但会和老师争论。”

    雷文说，“填鸭式”的教育不是最合适的方式，教育不是单行道，不能是老师传递信息，然后学生复制出来。耶鲁大学会经常组织小型的研讨班，来激发学生发表自己的想法并努力捍卫自己的观点。“耶鲁很多考卷的题目，都没有唯一的正确答案。学生应该有批判性的思维，能不断创新，而不仅是依靠记忆学习。

袁绍

清华大学校长：大学第一堂课应是“心理学”

“心理健康，是新生入学时最关键的问题”，在昨天（18日）的第三届中外校长论坛上，清华大学校长顾秉林在接受媒体采访时提出了此番建言。针对目前中国大学生心理承受能力差、甚至自杀轻生的现象，他认为，培养心理健康、构建健全人格，是大学新生入学的第一堂“必修课”。

    清华大学校长顾秉林告诉笔者，有些学生即使内心有问题，也不会明显地说出来，学校和老师也不能直白地去“揭发”问题，而应该在细微处给学生以教育和培养。举贫困生为例，大多数贫困学生都不愿意透露自己的家庭状况，遇到每月花费低于100多元的学生，如果悄悄地往卡里加钱，学生心里就感觉很温暖，内心也更容易放开。

    对于大学生心理和人格的培养，顾秉林表示，大学里最有效的方法是参加集体活动。这样一来，既能培养团队精神，又能在同学间彼此学习，使成才比例大大提高

袁绍

耶鲁大学校长：不创新，中国经济将重蹈日本覆辙
“如果不进行创新教育，中国20年后将重蹈日本经济衰退的覆辙。”耶鲁大学校长理查德·雷文昨天（18日）在参加第三届中外大学校长论坛上做出了上述表示。以“如何进一步发挥大学在建设创新型国家中的作用、如何为国家提供人才支撑与技术保障”等话题的本届论坛也于昨天正式闭幕。

传统教育模式阻挠创新

    作为一名经济学家，雷文认为，日本经济发展后劲不足关键在于缺乏创新精神，整个国家所实行的传统教育模式是阻挠创新精神产生的根本。“仿效别人最先进的技术对于那些受过严格训练的工程师来说，完全没问题，但自从软件、互联网等‘软能力’急剧发展之后，日本似乎就有点跟不上了”。

    “这个道理对中国同样适用。”雷文校长告诉记者，当中国经济发展到一定水准之后，劳动力成本低的优势就不会显现，只有维持创新的动力和实力才有可能继续保持经济高速发展。“如果不在创新上寻找突破的话，中国经济将会在20年后重蹈日本覆辙”。

鼓励学生批判性独立思考

    “不敢抛弃文化传统、被动接受长辈说法……这是不少中国学生的‘通病’。而打破这一点将非常重要。因为创新，必须鼓励学生具有批判性的独立思考能力。”持有传统“填鸭式”教学不会产生创新型人才观点的雷文校长在回答中国校长提问时，表达了自己的意见。

    对此，不少中国高校校长也表示赞同。西南交通大学校长周本宽直言：“在应试教育大背景下，学生所有回答都有标准答案，导致他们不敢想入非非，只是一味盲从”。

    周校长说，为了鼓励创新精神，该校特地推出一本《素质证书》，学生参与的所有校外活动都会被记录下来，并以此作为推荐免试读研的考量依据。

袁绍

中外校长热议创新：大学应培养“叛逆”学生

大学应怎样融入城市创新律动？昨日（18日）圆满落幕的第三届中外大学校长论坛上，国内外100余位高校“掌门人”纷纷发表真知灼见。

大学是基础研究“主力军”

    “基础研究，大学应是主力军”，“大学应在原创性研究中发挥独特作用”，“基础研究代表永恒的好奇心”……许多校长不约而同强调：基础研究领域，大学应担起领军重任。

    美国斯坦福大学校长约翰·亨尼斯说，较之迫于市场和生存压力的企业，高校宽松自由的土壤中更易结出硕果。美国加州大学圣塔巴巴拉分校校长杨祖佑认为，基础研究对培育优秀人才有益。许多中国校长也指出，大学学科门类齐全、学术氛围浓厚，为研究探索提供了良好条件。兰州大学校长周旭红说，致力于基础研究，可能无法从市场获得及时回报，但为社会发展探究创新源泉，恰是大学的使命所在。

大学应培养“叛逆”学生

    “有的学生面对权威、面对传统，不敢大胆提出不同见解，而创新从来就是突破常规。”中国人民大学校长纪宝成眼中的创新人才，应具备“敢为天下先”的学术勇气。

    美国耶鲁大学校长理查德·雷文指出，让大学生尤其是本科生具有批判性思维，应是大学教师的主要工作之一。“如此，他们才会拥有创新活力”。复旦大学校长王生洪指出，在复旦运行多年的通识教育体系给予学生更多的课程选择和专业选择，将激发他们的独立思考能力和不断提出问题的勇气。

大学应是创新文化“辐射源”

    创新来自创新文化的孕育，高校应是创新文化的一大源泉。上海中医药大学校长陈凯先院士说，创新集中区域，仅有企业、资金远远不够。百家争鸣的学术环境、薪火相传的人才积累、宽容失败的探索氛围……构成大学独特的创新文化底蕴，不断向外辐射。

    香港城市大学校长张信刚提出，培养创新人才，与重视创新的社会文化密切相关。由大学带动的社会创新氛围，同样能“反哺”大学创新。

    上海高校以大学文化为辐射源，正积极推进周边区域的创新文化建设。在浦东张江药谷，已经落户的中医药大学和即将入驻的复旦药学院等，不仅带来人才、知识，还将带动所有创新极共同“发力”。五角场区域内的5所高校，实现了图书馆、体育设施、实验室、博物馆等资源向社区开放，校内博物馆、校史馆也成了校内外青少年的爱国主义教育基地。（

袁绍

特别报道:提高大学教育质量的期许与质疑

123位国内外知名高校校长齐聚上海，在18日闭幕的第三届中外大学校长论坛上，他们从大学的创新精神，到校际间该如何竞争，再到对于好学生标准的讨论与认识，展开了一轮轮激辩——??

?? 两年一次的第三届中外大学校长论坛经过一周激辩，7月18日在上海谢幕，123位校长以及来自教育部属70余所院校和进入211工程、985工程的院校代表与会。这场被称为中国高水平研究型大学校长“头脑风暴”的精神聚会，使公众再次聚焦高等教育并反思高等教育的现状。??

??创新与学术造假之辩

?? 大学的创新与服务社会，是本届论坛的主题。说到底，就是提高大学教育质量和科研水平。

?? 教育部部长周济开宗明义地指出：“中国高等教育持续发展的重点是提高质量，而提高质量的重点在于培养创新人才。”教不严，师之惰。他坦承，目前大学教师质量低下，已影响到高等教育的可持续发展。因而通过创新提高教师队伍的整体素质，提升学校教学水平与科研实力，对于大学生就业、学校发展与国家经济可持续增长都是基础和关键所在。

?? 南昌大学校长周文斌说：“创新观念的提出有着积极意义，可以触动教师积极主动地学习与实践，人都有惰性，尤其内地院校教师的惰性较重，缺乏提高教学质量与科研创新的主动性。”

?? 在强调创新带来积极性的同时，也浮出了问题的另一面。哈尔滨工业大学校长王树国不无担忧地说，目前高等教育中存在着严重的浮躁与急功近利之风，使教师的压力已经很大，对创新的过分强调与要求，有可能造成又一次学术大跃进。

?? 外交学院院长吴建民甫一发言，其“创新必须反对造假，反对学术腐败”的观点，即刻引来与会者的强烈共鸣。

?? 远的不说，只要看看近两年北京大学、清华大学、武汉大学、上海交大等国内最有代表性的大学频频出现的学术造假丑闻，就不能不对王树国校长的担忧表示认同。他说：“哪位校长也不愿意这样干，学校每年都有论文与成果的指标压力，出不来，怎么办？”

?? 他呼吁，高等教育的健康发展，需要有一个百年树人的长远眼光，不能仅着眼于眼前得失，要有一个允许科学研究失败的宽容、平和的教育管理环境和社会舆论环境，急功近利只能是引鸩止渴，使高等教育走入死胡同。??

??名师要出高徒

?? “龙生龙，凤生凤，耗子生来专打洞。”民谚所言极为精辟。复旦大学校长王洪生特别提到“教育先贤胡适曾非常骄傲于他培养了两位物理学家饶毓泰、吴健雄”，教育的力量与名师的魅力尽现于此。?? 一位大学校长说，在向一所学院毕业班同学介绍该院的学科带头人时，同学们异口同声地说：“不认识”。原来，四年之中，这位学校引以为骄傲的学术权威从没给学生上过课。在很多高校中，都有国内一流研究者不愿意上课，把主要时间用于科研或到全国各地讲课挣钱的现象。

?? 上海交通大学近年采取末位淘汰制，每个学院每年都要进行评比，仅仅将最后一名送到校内人才交流中心，校长谢绳武教授说：“这已经在学校有很大震荡了。”

?? 而新成立不久的延安大学校长郑重其事地向西安地区的大学同行告饶：“不要再来挖我的老师了！学校每提一位教授，就被省城的高校挖走，这种事每发生一次，全校教师的心理就产生一次混乱和震动。”

?? 对此，北京外国语大学校长提出，与其恶性竞争不如良性合作，在拥有地域优势的北京，资源共享与整合带来的是双双受益，让北大的教师到北外兼课，把北外的学生送到北大读学分，北外与北大的教授可以互办双方学校的借书证，合作是乘法，结果远比互相挖墙脚的恶性竞争效率高，收获大。

?? 美国加州大学圣塔巴巴拉分校的校长杨祖佑教授，任该校校长8年时间里，请来的教授有五位获得了诺贝尔奖。这位声望卓著的华裔校长每学期都给本科生开课，他说：“我可以开公司挣很多钱，但我想念学校，想念学生，喜欢课堂，教书是最大的快乐。”??

??好学生成就好学校

?? 好学生成就好学校，今年高考过后，香港各大学杀入内地重金争抢生源的新闻引来社会对于国内高等教育的激辩，也成为本次会议关注的一个焦点话题。

?? 公平地说，每年四五百万的高考生与香港各校所招不过四五百名学生相比，人才优势还在内地。但是，对于什么是人才的看法，中外校长的解读可以说相距十万八千里。

?? 吴建民校长在会议期间与上海39所中学的学生精英交流时的切身感受是：“他们说的是大人的话，没有了孩子气，丧失了童真。”

?? 哈工大校长则把唤回童真、单纯、赤子之心，作为培养人才十项要素之一。爱因斯坦充满童真的照片两次被不同的大学校长演讲时展示，“孩童的天真烂漫，正是创新的最可贵元素”。

?? 对于基础教育抹杀天真，大学可以培养创新能力，却无法培养创新意识，教育部基层司有关人士回应认为，这种说法其实是大学在推卸责任，中国的基础教育在全球范围都可称典范。目前中小学教育的困境，根本原因还是中国人望子成龙望女成凤，学而优则仕的传统思想所致，说到底，高考的指挥棒是恶性循环的关节点。

?? 与国内大学对于基础教育的恶评相反，加州大学圣塔巴巴拉分校的校长杨祖佑教授一再对中国学生表示满意，他评价说：“中国学生基础好，很有创造力。”??

??学术本位与官本位

?? 是教授治校还是官僚治校，已经成为当前大学能否办好的原则与立场问题。在本届论坛上，这个问题也引来了各大学校长们的一肚子苦水：不回答这个问题，中国的大学病无法根本解决，但要回答和解决这个问题，又是学校和校长自身所无法解释的。

?? 一位西部大学校长诉苦说：“用感情留人，用事业留人，现在西部越贫穷的地区，最见效的是官职留人。从外面聘来的博士当教授已经不能满足要求，还希望有行政级别。结果是处长科长一操场，学生全放羊。”

?? 哈尔滨工业大学校长则说：“以创新论学校的水平与发展，最为公平，每所学校都可以根据自己的实际环境提升现有的教育水平帮助地方经济发展，这就是创新。而将校长按部级、局级等三六九这种行政级别划分，实在限制了学校的健康发展。”

袁绍

校长论坛共识:"大学要成为国家创新的重要力量"

在“大学要成为国家创新的重要力量”的共识中,历时7天的第三届中外大学校长论坛今天在上海落下帷幕。

    教育部副部长章新胜主持了今天的闭幕式,教育部副部长吴启迪作总结讲话。吴启迪说,本次论坛上,中外大学校长们站在经济全球化和知识经济大趋势的战略高度,从关注世界高等教育发展趋势和国家、地区、大学发展面临的现实问题入手,紧紧围绕“大学创新和服务”这一主题,百家争鸣,百花齐放,对如何培养创新人才,如何使大学成为国家知识创新的主力军、技术创新的重要方面军、科技成果转化的生力军都有了更加深刻的理解和认识,在许多领域达成了共识,取得了积极成果。

    本次论坛共进行了19次主旨讲演,15次面对面的交流。校长们一致认为,此次论坛紧密结合了国家创新体系的建设,意义重大,主题鲜明,既有强烈的时代感、责任感、使命感,又具有很强的针对性。论坛形式新颖,带来了丰富信息,汇集了大量成功范例,开阔了视野,启发了思维,整个论坛碰撞着思想的火花、闪烁着智慧之光。

    本届论坛还选定了大学在国家科技创新体系中的地位与作用、大学创新型人才培养面临的挑战和改革创新、大学的开放合作以及经济和社会发展的良性互动、大学教学科研组织的创新等四个课题开展了进一步深入研究,90多位校长分别参加了相关课题的研究。闭幕式上,四个课题组的代表分别就相关课题的研讨成果做了交流发言。论坛结束后,还将继续开展有关课题的后续研究工作。

　  本届论坛引起了社会各界对我国高等教育发展的关注。论坛的举行将对推动我国高等教育发展和高水平大学建设,特别是推动高校创新型人才培养和科技、理论创新服务地方经济建设和社会发展产生积极影响。(记者 王庆环 宋晓梦)

袁绍

设疑的方法有很多。故意出错是老师常用的手法。譬如，教学过氧化钠。过氧化钠的实验室制法，在试管里放入少量的Na2O2,再加入几滴水，这时，试管里会有气体生成，立即把带有火星的木条放到试管口，发现木条燃烧了。老师可以这样说，木条燃烧，说明试管里有可燃气体生成，因为，氢气可以燃烧，所以Na2O2和水反应不但生成了过氧化钠，而且还有氢气。让学生判断老师的说法是否正确。
引导学生走入误区，也是设疑的常用方法。譬如，教学浓硫酸的氧化性，在试管里加入一小块铜片，然后加入3mL的浓硫酸，用装有玻璃导管的单孔胶塞塞好，加热，研究放出气体的成分。可以提问学生：硫酸与铜反应生成的盐叫什么？铜置换了硫酸里的氢，那么产生的气体是什么？在权威暗示的作用下，学生通常回答是“氢气”，其实，不是氢气。老师进一步问：肯定是氢气吗？为什么？浓硫酸和铜反应生成的气体是SO2，老师指出铜置换了硫酸里的氢，暗示着氢原子被置换出来，生成氢气，把学生的思路引向了歧途。“肯定是氢气吗？”表白了老师的观点，即生成的不一定是氢气，这就启发学生做出自我反叛，对自己原来的想法做出否定，另外开辟新的思路。学生经过这样的多次反叛，就会对老师的教学倍加小心，用唯我主义的眼光看待老师的教学，看待周围的世界。
另外，利用化学发展史上人们曾经对某些物质的误解设疑，也是一种好方法。事物的发展总是螺旋式上升的，化学的发展也是如此。人们对某些物质的认识，最初是肤浅的，甚至是错误的，经过进一步研究，才揭开了它那神秘的面纱。譬如，人们对汞的认识，最初人们从物质的存在形态，判定它是非金属，可是后来的研究发现它具备的是金属的属性。就又把它从非金属的行列剔除出去，放置在金属的行列里。连化学家都能够搞错的物质，学生更容易误解。所以在这些地方很容易设疑。
2、要让学生自己探究实验的结果
化学“试验”是发现物质化学性质的重要手段，化学“实验”是再现物质化学性质的常用方法。实验和试验的本质区别在于它们的结果，试验的结果是未知的，实验的结果是已知的。他们的目的也不一样，试验的目的是为了探究物质新的属性，实验的目的是为了再现物质的属性。实验和试验的思路却是一样的，都是让物质与物质之间相互作用，观察物质与物质相互作用时所发生的现象，研究物质的属性。正因为，实验和试验有这些相通之处，才使我们可以通过化学实验，培养学生化学试验的能力。培养学生的创新能力，就是培养学生在化学试验中获取物质新属性的能力，以及事物新规律的能力。因此，我们可以通过化学实验培养学生的创新能力。
化学实验可以培养学生的多种能力。做化学实验学生需要自己设计实验，配置药物，加热，……，他们在这些活动中，动手能力得以锻炼和提高。化学实验的结论是通过观察实验过程的各种现象，经过去伪存真，去粗取精的分析，而归纳得到的。所以，通过化学实验，不但能够培养学生的动手能力，更能够培养他们的逻辑思维能力。这些能力都是从事科学研究所必不可少的。
化学实验的教学，多数老师生怕学生做不好实验，习惯于自己先演示一遍，然后，让学生比葫芦画瓢重复一遍。其实，这样教学不好。它不利于培养学生的创新能力。创新需要的是叛逆思想。让学生按照老师设计好的实验重复一遍，是在教育学生顺从，与创新的要求格格不入。创新要求创新者的思维是发散的，朝着不同的方向发展，这样才有可能触击到人类未知的领域，有所重大突破。按照老师的思路实验，所有学生的思路都和老师的一样，思维的方向是单一的，肯定不会有新的发现。所以，教学化学实验，老师应该放开手脚让学生自己设计实验，自己独立操作实验，在他们实在做不成的情况下，老师才给予指点。老师不要担心学生实验不成功，失败也是财富，有时候失败比成功的价值更高。
3、要教给学生探究的方法
创新能力与探究问题的方法密不可分。我们从地点A到地点B，可能有多条路线，总有一条路线最近。与此相仿，解决某一问题的方案有多种，其中必有一个方案是最简单、最经济的。谁掌握了这个方案，谁就拥有了财富和时间。因为，方案简单，解决问题的程序少，工作的效率就高，耗费的时间自然少；方案经济，自然就节约了资源。所以，不论做什么事情，我们总是要寻找最佳的方案。对于解决问题的人来说，谁拥有了这样的方案，谁处理问题的能力就强。
创新，不论对它做出怎样的解释，但是，归根结底还是解决问题，工作方面的问题，生活方面的问题，生产方面的问题，科学研究方面的问题等。创新能力，说白了就是解决问题的能力。所以，培养学生的创新能力，应该注重解决问题方法的教学。在化学教学中，主要通过研究处理化学问题的方法，教给学生处理各种问题的方法，培养学生的创新能力。因此，化学教师应该充分重视化学方法的教学。
教给学生选择化学方法的途径有多种，通常是让学生对一个化学问题设计出多种解决问题的方案，引导他们从中筛选出最佳的方案，使学生养成多角度思考问题的好习惯。例如，氯气制作的关键是收集氯气。在教学的时候，老师不要单刀直入地说怎样收集氯气，可以让学生分组研究收集氯气的方案，让各小组公布自己的方案，全体学生评价这些方案，从中选出最佳的方案。分组探究，大家的思考方向可能不同，得到的收集氯气的方案也可能不一样，通过对不同方案的评价，可以培养学生遇事多思考，勤比较的好习惯。只要这样的习惯养成了，那么他们的创新能力自然会有所提高。
培养学生创新能力的方法多种多样。站的位置不同，看问题的角度不同，研究方向不同，得到的方法也不同，本文重点从创新过程对人的要求出发，研究了在化学课教学中培养学生创新能力的方法。当然，也可以站在老师的位置、国家民族的高度，从学生、教材、新教育理念的角度出发，研究培养学生创新能力的方法。受篇幅所限，这里就不再赘述啦，有兴趣的老师可以就此做更加深入的研究。