中国学生为何缺乏创新能力

袁绍

中国学生缺少什么?这是一个常常在教育界乃至更广范围内被谈及的话题。有的人说,中国学生缺乏创新能力。世界上规模最大的中学生科学竞赛——国际科学与工程大奖赛,2004年,全球共有41个国家和地区的1300
[日期：2006-05-04] 来源：  作者： [字体：大 中 小]  

中国学生缺少什么?这是一个常常在教育界乃至更广范围内被谈及的话题。有的人说,中国学生缺乏创新能力。世界上规模最大的中学生科学竞赛——国际科学与工程大奖赛,2004年,全球共有41个国家和地区的1300名选手参加了决赛,中国有47位选手入围,人数在亚太地区排名第一,但是与美国一比,就一点优势也没有了,美国共有1077名选手入围。




　　但是,中国学生缺少的仅仅是创新能力吗?上海一名中学生物教师带着学生前往崇明岛进行水栖动物的研究,这些学生在现代科技、前沿技术领域并不输给外国学生,但因为在研究过程中大家要在泥泞的沼泽地里步行三四个小时,最后坚持下来的只有两三名学生。

　　显然,中国学生在克服困难和科学献身精神上又输人一等。但事情还不止于此,在很多国际性的科技创新大赛中,欧美、日本等国家学生的展品都是学生自己动手在现场制作展板,把为什么这样做、怎样做讲得很清楚,他们的见解不见得深刻,但他们就是为了参与探索,可是一些中国学生却是为了竞赛而竞赛,展板在国内制作完成后直接托运到赛场,有的甚至有着很强的成人参与的痕迹。他们这样做的理由是,如果在竞赛中获奖,就会在升学考试中获得加分。

　　大学生的状况也不尽如人意,美国耶鲁大学助理校务卿王芳告诉记者:“中国学生往往等教授布置题目,通常也能完成的很好,但如果让他们自己发现问题,他们往往会不知所措。”另外,诸如中国学生动手能力差,缺乏合作精神,重学历轻学问,功利心重,缺乏执着的学术精神等也是记者在采访中经常听到的议论,至于出现的抄袭现象,更是把问题引向一场道德的危机。

　　中国学生缺少什么?缺少的是一种来自能力、精神、人格等多个层面揉和起来的综合素质,出现这样的状况,与我们社会长期以来存在着的“重分数,轻能力”、“重智育,轻德育”、“重成才,轻成人”现象不无关系,这些倾向使孩子在受教育的过程中离教育的本来意义越来越远

袁绍

五是加大国家宣传部门，电视、报纸、杂志等对发明创造知识、案例的宣传力度，使广大人民群众从各方面提高创新意识、创新方法，使科学创新素质迅速提高，营造出科学创新社会环境，形成创新人才辈出的大好局面，拥有自主创新的源泉和动力。

    刘玉岭委员认为，增强自主创新能力，建设创新型国家，关键是创新型人才。这首先需要从我国的教育、科技、企业实情进行深入分析，从而采取综合性有力措施。我们必须迅速有效解决科技教育和经济发展脱节这一严重问题。这是关系到我们国家前途与命运的重大问题。

    对此刘玉岭委员的建议是：1、以产业化为标准进行项目验收对有项目决策权的领导人包括评审专家，要在关键上真正转移到以发展经济为中心上来。在应用基础项目、应用开发项目、高科技攻关项目，均应遵循商业化、高竞争力的原则，以进入市场为目标，依照“高效率、高水平、高效益”这三高原则，进行项目的评审和验收，并且在评定和验收中应该有企业工程技术人员参加。各省市，各部委先试点，最终逐步推广。

     2、积极营造创新教育的大环境，学校管理要变封闭性为开放性，改变以往管得过多的做法，创建健康有序、宽松和谐、开放高效、积极上进的育人环境。中科院院士申泮文指出，理工医科的诺贝尔奖获得者85%以上是高等院校教授，正是因为高等院校具有健康有序、宽松和谐、开放高效的创新环境及多交叉学科交流的存在。在学校教育方面，尤其是研究生，应该面向多学科招收生源，并施行真正意义上的学分制，可以适当放宽学制可为5年以上，只要达到学分要求即可得到学位，施行宽进严出。

     3、改革考试和教学评价体制。传统的格式化的教学评价模式在很大程度上窒息了人才发展的潜力，尤其是限制了学生的创造力的发展，这种模式与现在提倡的创新精神、创新能力培养为重点的复合型人才培养的素质教育相背离。因此，必须从根本上改变这种考核评价体系，应以开发人的潜能、展现人的个性、培养人的创新精神、创新能力与综合性实施能力为重点的评价体系。要把学生认知能力、个性、品德、思维方式、创造力作为考试的重要价值；既重视对学生认知能力、实践能力的评价，也重视对学生科学精神、人文精神的评价；要让学生成为评价的主体，改变教师与学生评价与被评价的关系。对于工科院校的学生，尤其要对技术工程创新能力、实施能力与市场化能力进行综合性考核。

     4、进一步加强产、学、研相结合，是工科院校成为企业发展的技术支撑。高校培养的毕业生与产业需求发展严重脱节，未能、达到高素质复合型创新人才的要求，致使其就业困难已经成为普遍现象；科研院所研究的成果与实际经济发展及企业需求结合不够，导致大量科研成果不能及时有效地转化为实际的生产力；企业由于自身科研力量不足的原因，企业对旧产品的更新换代与新产品的创新研发均无能力完成。

     5、充分利用好有突出贡献的60岁以上、身体健康的教授及科研专家。老教授和科研专家是不可多得的国家财富，经过多年党和国家教育，道德素质高，综合创新能力比较强，积淀了多年科研经验与知识，国家继续为他们提供一些科研条件，使他们能继续发挥科研能力，不要一刀切让他们退休，脱离科研工作。

    不可忽视的“创业金融”体系

    蔡来兴委员说，企业是自主创新的主体，我国增强自主创新能力、建设创新型国家，关键在企业，希望在企业。回顾上实集团多年来自主创新的历程，关键是走了一条以集成创新为特色，原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新三类创新方式相结合的自主创新道路。创新、创业企业面临的“资金瓶颈”问题，是许多国家正在积极破解的世界性难题。

    创新、创业活动需要有别于传统金融或现代金融的全新金融安排，也就是创业金融体系和制度的有效支持。所谓创业金融，就是将创业企业筹资与寻求高回报的风险资本投资有机结合的金融制度安排。从当今国际金融最新的发展趋势看，很多国家开始强调科技金融和创业金融的制度创新，并取得成效。

    从服务对象、服务时段看，创业金融服务对象是具有高成长性的创业企业和中、小企业，服务的时段涵盖企业的种子期、起步期、成长期，甚至延伸到扩张期；从金融资源配置的方向看，创业金融主要是面向技术的前向配置，传统金融体系主要是面向市场的后向延伸；从服务手段和追求的目标看，创业金融以高风险、高回报为理念开展金融活动，资本追求的目标是寻求高收益回报。

    我国创业金融体系和制度建设的基本原则应该是：首先，要以系统抚育科技型中小企业为重点。科技型中小企业是最活跃的创新基因。我国应当借鉴发达国家的成功经验，从系统抚育的角度解决科技型中小企业资金供应链的衔接失效问题，造就全民创新的氛围与机制。

    第二，以吸引社会资金投入为突破口，拓宽自主创新的融资渠道。国内外的实践经验表明，只有社会资金的广泛参与，才能真正拓宽自主创新的融资渠道。我国应当重视对民间资本的合理引导，使其成为支持自主创新的主渠道。

    第三，推动金融资源面向技术的前向配置，针对科技型中小企业的不同发展阶段，提供全方位、全过程的金融服务。应当致力优化科技型中小企业的资金需求链条，为不同发展阶段的科技型中小企业提供相匹配的资金供给，重点是服务于科技型中小企业在成熟期之前对种子资金、起步资金、成长资金、扩张资金的需求。

    第四，把多种分散的创业金融行为及相关制度安排，纳入到统一的创业金融框架下，统筹安排。针对创业金融的特点，把目前各级政府基金、各种创投资金和中小企业板市场纳入到统一的创业金融框架下考虑，并进行统一的规范管理。

袁绍

加强大学生创新心理素质的培养

一、大学生创新心理素质的培养? 　　

　　人类社会已经进入21世纪，这是一个全新的时代--知识经济时代。所谓知识经济就是以知识的生产、处理、传播和应用为基础的经济。知识经济的发展主要依靠新的发现、发明研究和创新，其核心在于创新，包括知识创新和技术创新。而知识创新、技术创新能否实现的核心问题取决于人，取决于人的创新精神、创新意识和创新能力，因而新世纪创新型人才的培养是时代向教育提出的要求，只有培养出一大批具有创新意识和创新能力的创造型人才，才能使我们有能力参与日趋激烈的国际竞争，并且保证在竞争中立于不败之地。高等院校是为国家培养创造型人才的重要阵地，目前世界各国的高等教育改革，都非常注重学生创新能力的培养。早在20世纪70年代，美国教育界就提出了培养具有创新精神的跨世纪人才目标。20世纪80年代以来，日本把发展创造能力视为国策，提出了“创造性科技立国”的口号，在具体教学过程中，把对学生创造力的培养作为日本通向21世纪的教育目标。联合国教科文组织也主张一个人的开拓创新能力，是面向21世纪的“三张教育通行证”之一。由此可见，无论从大学本身的教育功能还是从时代发展对人才素质的要求来看，加强对大学生创新心理素质的培养都有着极其重要的意义。? 　　

　　然而，由于长期以来受应试教育的影响以及大学专业设置太细、知识面窄、技能方面训练不够、不注重思维方法训练等诸多因素，使许多大学生缺乏创新精神，创新能力不强。在一项82个企业对大学生评价的调查中，诸如与创新素质有关的“运用专业知识能力”、“分析问题能力”、“创造性思维能力”、“独立工作能力”、“动手操作能力”等各项能力水平50％以上都处于“一般”水平，这种现状与时代发展对大学生素质要求是极不相称的。因此，高校应通过各项改革，切实加强对大学生创新心理素质的培养，不断缩小与先进国家的差距，迎接时代的挑战。? 　　

　　二、从创新人才素质要求看大学生创新心理素质教育内涵?

　　创新人才必须具有较高的创新素质，包括：?创新意识：即不断探索创新的兴趣和欲望，勤于思考，善于发现并提出问题，求新、求异；创新思维：即具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，勇于突破思维定势的束缚，不唯上、不唯书、不唯师，只唯实；创新知识：即在某一领域有独到的见解或较深的造诣，具有扎实的基础和深厚的文化底蕴并及时汲取最新的知识；创新能力：即有较强的学习能力、信息加工能力、研究能力和操作能力；创新人格：即具有敢于怀疑、敢于批判、敢于冒险的科学精神，在挫折面前能很快调整自我心态，在任何不利条件环境下都不动摇对自我的信念，不因一时困难和挫折放弃个人的想法和计划，有较强的独立性。?根据以上分析，笔者认为，对大学生创新心理素质培养应包括以下几个方面：?

袁绍

大学生创新意识的培养。

　　创新意识是一种不安于现状的精益求精的意识，是一种面对任何未知的问题、未知的领域而不无动于衷的强烈的尝试冲动，它是创新的重要心理素质之一。只有在强烈的创新意识引导下，才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创造潜能。

　　大学生创新思维的培养。

　　创新思维是指发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。它有五个明显的特征，即积极的求异性，敏锐的观察力，创造性的想象，独特的知识结构以及活跃的灵感。这种创新思维能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。可以说，创新思维是整个创新活动的智力结构的关键，是创新能力的核心，应着力培养大学生的这种可贵品质。

　　大学生创新能力的培养。

　　一是要为学生奠定坚实的理论基础，构建创新的知识结构，体现“扎实”、“广博”、“前沿”、“综合”，没有良好的基础，创新就成为无源之水，无本之木。二是要加强培养学生获取知识和运用知识的能力、信息加工的能力和科学研究的能力以及动手操作的能力，从而形成良好的创新心理素质。

　　大学生创新人格的培养。

　　创新不仅需要智力因素，也需要非智力因素，这对创造活动有着十分重要的意义，不仅激发创造意识，而且能够促使创造思维更好地发挥和运用。因此要着力培养大学生的创新人格，使他们具有远大的理想、坚定的信念、务实的作风、无畏的胆识、坚强的意志和浓厚的兴趣等。? 　　

　　三、大学生创新心理素质培养的措施?

　　树立创新教育观念，培养大学生创新意识?

　　******同志在第三次全国教育工作会议上指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于呆板的教育制度。”要在很好地传授和学习已有知识的基础上，注意培养实现知识创新、技术创新、管理创新的能力；在教学中强调发现知识的过程，强调解决问题的方法，培养探索精神；在适度掌握知识的数量和精确适度的基础上，更加注重从创新能力和提高素质上衡量教育质量；在学习知识的过程中更加注重训练思维能力，认识学科本质，掌握学习方法；在强调学生的全面发展的同时，特别注意学生个性发展；在重视专业知识学习的同时，重视基础知识和人文知识的学习。因此，面向21世纪，适应新世纪素质教育对创新人才的要求，我们必须在教育观念上实现三个转变：一是要从传授知识为主转向培养学生会学习和创造为主。二是要从以教师为中心转变为以学生为中心。在教学中要充分发挥学生的主体地位与作用，使学生积极主动地参与教学，得到生动活泼的发展，从而培养其创新心理素质。三是教师要有创新思想和创新意识。?

　　采用创造性教学方法，培养学生的创新思维和创新能力

　　所谓创造性教学就是指在教学过程中把握创造活动的一般规律，引导学生以积极的态度，运用创造性思维，充分发挥自身的潜力来吸收已有文化成果，探索某些未知问题所采用的各种教学方法。我们在教学中可以采用近年来国内外采用的创造性教学方法：

　　（1）潜科学教学法。潜科学指的是那些尚处于孕育中的，属于“科学胚胎”、“科学幼芽”的科学。借用潜科学一词的潜科学教学法就是教师在课堂上当面向学生展示自己探讨疑难问题或尚未定论问题的方式、技法，使学生亲自看到教师创造性思维和想象活动的实际过程，从而获得各种有益的启发。

　　（2）内容不完全教学法。是指教师在教学中不把全部内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白，让学生自己去推测可能的结论。如在“教育心理学”教学中，讲到许多教育实验时，教师先向学生讲述实验过程，然后让学生大胆推测实验结果，这样可以激起学生的探索欲望，进一步培养学生的创新思维能力。

　　（3）社会探究法。是由教师提出源于社会中的某个问题，然后由学生开展调查，提出假设搜索证据，在此基础上，教师引导学生分析整理，从而得出解决某个问题的结论。

　　（4）角度教学法。是教师在教学中就一个问题多地点、多指向、多角度地讲解和启发学生思考，也就是我们常说的“一题多解”、“一题多变”。此外还有“问题教学法”、“局部探求法”、“智力激励法”、“发展问题教学法”等等，通过采用多种教学方法，不断培养学生的创新心理素质。

　　营造良好的环境氛围，培养大学生的创新人格

　　******指出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自己学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能充分开发创造一种宽松的环境。”创新人才必须有独立的个性，没有个性，也就没有创新。在教学管理上，要正确认识和处理统一要求与个性发展的关系。变硬性管理为弹性管理，使原则性与灵活性统一，一致性与多样性统一，严格与宽松统一，从注重过程管理到注重目标管理，为学生营造一个宽松、自由的氛围，从而使其创造个性得以发展。要引导大学生广泛开展课外科技活动，培养学生积极探究科学奥秘的精神，激励学生的创新激情，锻炼学生独立创新能力。并且建立创新激励机制，鼓励学生的创造活动，不断培养学生的创新心理素质。? 　　

　　总之，知识经济时代呼唤勇于创新、善于创造的新人。高等院校肩负着培养创新人才的时代重任，我们只有彻底转变教育观念，注重改革传统教学方法，营造有利于创新人才成长的环境氛围，才能培养出一代具有良好创新心理素质的创造型人才。

袁绍

设计开放性应用题 培养学生的创新能力有人曾说：中国的学生是学“多”悟“少”，即老师灌输的多，学生领悟的少，学生普遍缺乏独立性、创造性和实践能力。新课程的目标就是“培养学生的创新精神和实践能力”，新课程要求教师要变传道者为组织者、指导者、参与者和研究者，通过课堂这个主渠道，为学生创设良好的思维、探索空间，保证学生主体作用的充分发挥，使学生成为知识的探索者、发现者，逐步达到素质教育的培养目标。在实践的教学中，我认为开放性应用题是新教程培养学生创新意识、创新思维、创新能力的重要载体。

一、开放条件，培养学生的创新意识

传统应用题的条件是充分而且是必要的，学生分析问题、解决问题，从模仿到熟练，容易形成思维定势，扼制了学生的创造意识。条件开放有助于激发学生主动探索知识的愿望，拓宽学生的思维活动空间，对培养学生发散思维和创新意识有积极的作用。

1、补充条件，使条件多样

在教学中，省去应用题的某一个条件，让学生补出解决问题的必要条件。如：“草地上有24只白兔，———。有多少只黑兔？”在老师的参与、指导下，学生积极思考，补出了下列条件：（1）白兔比黑兔多（或少）8只；（2）黑兔比白兔多（或少）8只；（3）白兔是黑兔的2倍；（4）黑兔是白兔的2倍；（5）白兔和黑兔共56只；（6）白兔比黑兔的2倍多（或少）4只；（7）黑兔比白兔的2倍多（或少）4只；（8）白兔是黑兔的3/5；（9）黑兔是白兔的3/5等。这样发挥了学生的主体作用，为培养学生的创新思维打下了基础。

2、分析条件，使条件充分、必要化

让学生通过分析条件与问题之间的联系，排除多余条件的干扰，打破题目条件全用的僵化思路，利用充要条件创造性地解决问题。如：“工厂有100名工人，原计划4天做9060件玩具，现在要多做120件，同样要求4天完成。这样平均每天比原来多做多少件？”大多数学生都能排除“100名工人”的干扰，列出（9060+120）÷4－9060÷4的算式。因为，“疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础”，于是，我引导学生对条件和问题再分析，剔除充分条件。此时学生中又一次出现了讨论的高潮，经分析：“120件、4天”是解决问题的充要条件，因此，创造性的列出了120÷4的最简算式。另外，还可以设计条件不足的应用题，让学生严密推理，大胆质疑，补出解决问题的必要条件。实践证明：条件开放的应用题能促进学生思维发散性、深刻性、批判性的发展，促进创新意识和能力的提高。

二、开放问题，培养学生的创新思维

由于学生知识和能力的差异，在分析数量关系、提出问题时会表现出不同的思维层次，为使每个学生都参与学习活动，都有获得成功的机会，在参与中质疑，在质疑中发展，设计问题开发的习题，能给学生创造更广阔的思维空间，通过提出各类问题训练学生思维的灵活性，进一步培养学生的创新思维。

1、填充问题，使问题全面化

如：“六年级二班有男生20人，女生人数是男生人数的4/5，_______？”经过教师点拨、启发，学生动手画图，动脑思考，动口交流，提出了下列问题：（1）女生有多少人？（2）全班有多少人？（3）男生比女生多多少人？（4）女生比男生少多少人？（5）男生比女生多几分之几？（6）女生比男生少几分之几？（7）女生人数是全班的几分之几？（8）男生人数是全班的几分之几？（9）男生人数是女生的几倍？等。这样的训练，一方面使学生掌握了分数应用题的解答方法和三种分数应用题间的联系与区别，更主要的是训练了学生的发散思维和求异思维，使学生的创新思维得到了深化。

2、提出问题，使问题具有创造性

在教与学的过程中，学生与老师平等地去探索知识产生的过程，变注重结果的教学为注重过程的教学，探索问题产生、解决的过程，从实践中探求，在探求中创新。如：“某厂计划20天生产600个零件，实际8天生产了280个，照这样计算，______？”学生提出了：实际需要多少天才能完成任务；还需要多少天才能完成任务？等具体问题。而有位同学通过探索各问题解答的过程后，创造性地提出了“能否按时完成任务”的问题，这就给解决这一问题提供了广阔的思维空间，有的学生从“工作总量”进行判断：实际工作量能否大于计划工作量，280÷8×20=700（个），700〉600，能按时完成任务。有的学生从“工作时间”考虑：600÷（280÷8）≈18（天）18天＜20天，能按时完成任务。也有的学生从“工作效率”进行判断。

三、开放解题策略，培养学生的创新能力

发挥老师主导和学生主体作用，以训练学生能力为主线，引导学生对同一个问题，从不同角度、不同方位定量、定性地去思考，冲破思维定势，拓展思路，找出不同的解题策略和得出不同的结果，从而培养学生不断进取和勇于创新的精神，发展学生的创新能力。

1、开放解题策略，使策略多元化

数学知识其实上是一个开放的体系，相关的知识从不同的角度发生不同的联系，构建成一个严密的知识网络。学生可以根据不同的知识体系，发散思维，探究出解决问题的多种策略。如：打印一份文件，2小时打印了2/5，照这样，还需几小时才能完成？学生从不同角度对条件进行组合，构建出不同的知识体系，进行推理，找出了如下不同的解题策略。（1）分数法：2÷2/5－2；（2）倍比法：2×〔（1－2/5）÷2/5〕；（3）比例法：解：设还需x小时才能完成任务，2/5：2=（1－2/5）：x；（4）工程问题：1÷（2/5÷2）－2等。从而培养了学生多角度解决问题的能力，加强了知识的运用能力。

2、开放解题结论，培养学生的创新能力

传统应用题的结论是唯一的，学生往往只满足于找出一个答案而不再进一步思考、分析，设计结论开放的应用题可以培养学生不断进取的精神。如：甲、乙、丙三个工程队合修一条水渠，承包资金180万元。三队合修完成1/3后，甲队离去，到2/3处乙队停工，丙队单独完成最后的1/3，三个队各分得多少万元？我给了学生充分的时间去思考、实践，探索较合理的分配方法，让学生自主解决实际问题。通过讨论，学生有如下解题方法：（1）开始1/3，将60万元平均分给三个队，各分得20万元，中间1/3，乙丙两队各分得30万元，最后1/3丙单独完成，得60万元，这样甲分得20万元，乙分得50万元，丙分得110万元。（2）按甲、乙、丙三队完成水渠的长度比1：2：3进行分配，甲分得：180×1/（1+2+3）=30万元，乙分得180×2/（1+2+3）=60万元，丙分得180×3/（1+2+3）=90万元。（3）取（1）、（2）两种结果的平均数。这样学生运用不同的策略，解决同一个实际问题，得出了不同的结果，有力地促进了学生实践能力和创新能力的发展。

总之，在应用题教学中，紧抓新教程开放的特点，精心设计开放性应用题，鼓励学生积极探索，大胆质疑，逐步培养学生的实践能力和创新能力。

袁绍

耶鲁大学校长：“太听话”成中国学生最大缺点

“我们录取学生时，最看重的是人品”，昨天（18日）的中外大学校长论坛上，对于备受关注的世界名校录取标准，耶鲁大学校长理查德·雷文透露，在众多材料中，学生高中老师的推荐信往往会起到至关重要的作用。“此外，我们也用各种不同的方式来对学生进行判定，甚至要看学生在高中是否积极参加体育运动。”

    当雷文校长被问及中国学生缺点时，他表示，中国学生“太听话”了。“中国的学生一般不敢对老师说不，美国学生虽然也很尊重老师，但会和老师争论。”

    雷文说，“填鸭式”的教育不是最合适的方式，教育不是单行道，不能是老师传递信息，然后学生复制出来。耶鲁大学会经常组织小型的研讨班，来激发学生发表自己的想法并努力捍卫自己的观点。“耶鲁很多考卷的题目，都没有唯一的正确答案。学生应该有批判性的思维，能不断创新，而不仅是依靠记忆学习。

袁绍

清华大学校长：大学第一堂课应是“心理学”

“心理健康，是新生入学时最关键的问题”，在昨天（18日）的第三届中外校长论坛上，清华大学校长顾秉林在接受媒体采访时提出了此番建言。针对目前中国大学生心理承受能力差、甚至自杀轻生的现象，他认为，培养心理健康、构建健全人格，是大学新生入学的第一堂“必修课”。

    清华大学校长顾秉林告诉笔者，有些学生即使内心有问题，也不会明显地说出来，学校和老师也不能直白地去“揭发”问题，而应该在细微处给学生以教育和培养。举贫困生为例，大多数贫困学生都不愿意透露自己的家庭状况，遇到每月花费低于100多元的学生，如果悄悄地往卡里加钱，学生心里就感觉很温暖，内心也更容易放开。

    对于大学生心理和人格的培养，顾秉林表示，大学里最有效的方法是参加集体活动。这样一来，既能培养团队精神，又能在同学间彼此学习，使成才比例大大提高

袁绍

耶鲁大学校长：不创新，中国经济将重蹈日本覆辙
“如果不进行创新教育，中国20年后将重蹈日本经济衰退的覆辙。”耶鲁大学校长理查德·雷文昨天（18日）在参加第三届中外大学校长论坛上做出了上述表示。以“如何进一步发挥大学在建设创新型国家中的作用、如何为国家提供人才支撑与技术保障”等话题的本届论坛也于昨天正式闭幕。

传统教育模式阻挠创新

    作为一名经济学家，雷文认为，日本经济发展后劲不足关键在于缺乏创新精神，整个国家所实行的传统教育模式是阻挠创新精神产生的根本。“仿效别人最先进的技术对于那些受过严格训练的工程师来说，完全没问题，但自从软件、互联网等‘软能力’急剧发展之后，日本似乎就有点跟不上了”。

    “这个道理对中国同样适用。”雷文校长告诉记者，当中国经济发展到一定水准之后，劳动力成本低的优势就不会显现，只有维持创新的动力和实力才有可能继续保持经济高速发展。“如果不在创新上寻找突破的话，中国经济将会在20年后重蹈日本覆辙”。

鼓励学生批判性独立思考

    “不敢抛弃文化传统、被动接受长辈说法……这是不少中国学生的‘通病’。而打破这一点将非常重要。因为创新，必须鼓励学生具有批判性的独立思考能力。”持有传统“填鸭式”教学不会产生创新型人才观点的雷文校长在回答中国校长提问时，表达了自己的意见。

    对此，不少中国高校校长也表示赞同。西南交通大学校长周本宽直言：“在应试教育大背景下，学生所有回答都有标准答案，导致他们不敢想入非非，只是一味盲从”。

    周校长说，为了鼓励创新精神，该校特地推出一本《素质证书》，学生参与的所有校外活动都会被记录下来，并以此作为推荐免试读研的考量依据。

袁绍

中外校长热议创新：大学应培养“叛逆”学生

大学应怎样融入城市创新律动？昨日（18日）圆满落幕的第三届中外大学校长论坛上，国内外100余位高校“掌门人”纷纷发表真知灼见。

大学是基础研究“主力军”

    “基础研究，大学应是主力军”，“大学应在原创性研究中发挥独特作用”，“基础研究代表永恒的好奇心”……许多校长不约而同强调：基础研究领域，大学应担起领军重任。

    美国斯坦福大学校长约翰·亨尼斯说，较之迫于市场和生存压力的企业，高校宽松自由的土壤中更易结出硕果。美国加州大学圣塔巴巴拉分校校长杨祖佑认为，基础研究对培育优秀人才有益。许多中国校长也指出，大学学科门类齐全、学术氛围浓厚，为研究探索提供了良好条件。兰州大学校长周旭红说，致力于基础研究，可能无法从市场获得及时回报，但为社会发展探究创新源泉，恰是大学的使命所在。

大学应培养“叛逆”学生

    “有的学生面对权威、面对传统，不敢大胆提出不同见解，而创新从来就是突破常规。”中国人民大学校长纪宝成眼中的创新人才，应具备“敢为天下先”的学术勇气。

    美国耶鲁大学校长理查德·雷文指出，让大学生尤其是本科生具有批判性思维，应是大学教师的主要工作之一。“如此，他们才会拥有创新活力”。复旦大学校长王生洪指出，在复旦运行多年的通识教育体系给予学生更多的课程选择和专业选择，将激发他们的独立思考能力和不断提出问题的勇气。

大学应是创新文化“辐射源”

    创新来自创新文化的孕育，高校应是创新文化的一大源泉。上海中医药大学校长陈凯先院士说，创新集中区域，仅有企业、资金远远不够。百家争鸣的学术环境、薪火相传的人才积累、宽容失败的探索氛围……构成大学独特的创新文化底蕴，不断向外辐射。

    香港城市大学校长张信刚提出，培养创新人才，与重视创新的社会文化密切相关。由大学带动的社会创新氛围，同样能“反哺”大学创新。

    上海高校以大学文化为辐射源，正积极推进周边区域的创新文化建设。在浦东张江药谷，已经落户的中医药大学和即将入驻的复旦药学院等，不仅带来人才、知识，还将带动所有创新极共同“发力”。五角场区域内的5所高校，实现了图书馆、体育设施、实验室、博物馆等资源向社区开放，校内博物馆、校史馆也成了校内外青少年的爱国主义教育基地。（

袁绍

特别报道:提高大学教育质量的期许与质疑

123位国内外知名高校校长齐聚上海，在18日闭幕的第三届中外大学校长论坛上，他们从大学的创新精神，到校际间该如何竞争，再到对于好学生标准的讨论与认识，展开了一轮轮激辩——??

?? 两年一次的第三届中外大学校长论坛经过一周激辩，7月18日在上海谢幕，123位校长以及来自教育部属70余所院校和进入211工程、985工程的院校代表与会。这场被称为中国高水平研究型大学校长“头脑风暴”的精神聚会，使公众再次聚焦高等教育并反思高等教育的现状。??

??创新与学术造假之辩

?? 大学的创新与服务社会，是本届论坛的主题。说到底，就是提高大学教育质量和科研水平。

?? 教育部部长周济开宗明义地指出：“中国高等教育持续发展的重点是提高质量，而提高质量的重点在于培养创新人才。”教不严，师之惰。他坦承，目前大学教师质量低下，已影响到高等教育的可持续发展。因而通过创新提高教师队伍的整体素质，提升学校教学水平与科研实力，对于大学生就业、学校发展与国家经济可持续增长都是基础和关键所在。

?? 南昌大学校长周文斌说：“创新观念的提出有着积极意义，可以触动教师积极主动地学习与实践，人都有惰性，尤其内地院校教师的惰性较重，缺乏提高教学质量与科研创新的主动性。”

?? 在强调创新带来积极性的同时，也浮出了问题的另一面。哈尔滨工业大学校长王树国不无担忧地说，目前高等教育中存在着严重的浮躁与急功近利之风，使教师的压力已经很大，对创新的过分强调与要求，有可能造成又一次学术大跃进。

?? 外交学院院长吴建民甫一发言，其“创新必须反对造假，反对学术腐败”的观点，即刻引来与会者的强烈共鸣。

?? 远的不说，只要看看近两年北京大学、清华大学、武汉大学、上海交大等国内最有代表性的大学频频出现的学术造假丑闻，就不能不对王树国校长的担忧表示认同。他说：“哪位校长也不愿意这样干，学校每年都有论文与成果的指标压力，出不来，怎么办？”

?? 他呼吁，高等教育的健康发展，需要有一个百年树人的长远眼光，不能仅着眼于眼前得失，要有一个允许科学研究失败的宽容、平和的教育管理环境和社会舆论环境，急功近利只能是引鸩止渴，使高等教育走入死胡同。??

??名师要出高徒

?? “龙生龙，凤生凤，耗子生来专打洞。”民谚所言极为精辟。复旦大学校长王洪生特别提到“教育先贤胡适曾非常骄傲于他培养了两位物理学家饶毓泰、吴健雄”，教育的力量与名师的魅力尽现于此。?? 一位大学校长说，在向一所学院毕业班同学介绍该院的学科带头人时，同学们异口同声地说：“不认识”。原来，四年之中，这位学校引以为骄傲的学术权威从没给学生上过课。在很多高校中，都有国内一流研究者不愿意上课，把主要时间用于科研或到全国各地讲课挣钱的现象。

?? 上海交通大学近年采取末位淘汰制，每个学院每年都要进行评比，仅仅将最后一名送到校内人才交流中心，校长谢绳武教授说：“这已经在学校有很大震荡了。”

?? 而新成立不久的延安大学校长郑重其事地向西安地区的大学同行告饶：“不要再来挖我的老师了！学校每提一位教授，就被省城的高校挖走，这种事每发生一次，全校教师的心理就产生一次混乱和震动。”

?? 对此，北京外国语大学校长提出，与其恶性竞争不如良性合作，在拥有地域优势的北京，资源共享与整合带来的是双双受益，让北大的教师到北外兼课，把北外的学生送到北大读学分，北外与北大的教授可以互办双方学校的借书证，合作是乘法，结果远比互相挖墙脚的恶性竞争效率高，收获大。

?? 美国加州大学圣塔巴巴拉分校的校长杨祖佑教授，任该校校长8年时间里，请来的教授有五位获得了诺贝尔奖。这位声望卓著的华裔校长每学期都给本科生开课，他说：“我可以开公司挣很多钱，但我想念学校，想念学生，喜欢课堂，教书是最大的快乐。”??

??好学生成就好学校

?? 好学生成就好学校，今年高考过后，香港各大学杀入内地重金争抢生源的新闻引来社会对于国内高等教育的激辩，也成为本次会议关注的一个焦点话题。

?? 公平地说，每年四五百万的高考生与香港各校所招不过四五百名学生相比，人才优势还在内地。但是，对于什么是人才的看法，中外校长的解读可以说相距十万八千里。

?? 吴建民校长在会议期间与上海39所中学的学生精英交流时的切身感受是：“他们说的是大人的话，没有了孩子气，丧失了童真。”

?? 哈工大校长则把唤回童真、单纯、赤子之心，作为培养人才十项要素之一。爱因斯坦充满童真的照片两次被不同的大学校长演讲时展示，“孩童的天真烂漫，正是创新的最可贵元素”。

?? 对于基础教育抹杀天真，大学可以培养创新能力，却无法培养创新意识，教育部基层司有关人士回应认为，这种说法其实是大学在推卸责任，中国的基础教育在全球范围都可称典范。目前中小学教育的困境，根本原因还是中国人望子成龙望女成凤，学而优则仕的传统思想所致，说到底，高考的指挥棒是恶性循环的关节点。

?? 与国内大学对于基础教育的恶评相反，加州大学圣塔巴巴拉分校的校长杨祖佑教授一再对中国学生表示满意，他评价说：“中国学生基础好，很有创造力。”??

??学术本位与官本位

?? 是教授治校还是官僚治校，已经成为当前大学能否办好的原则与立场问题。在本届论坛上，这个问题也引来了各大学校长们的一肚子苦水：不回答这个问题，中国的大学病无法根本解决，但要回答和解决这个问题，又是学校和校长自身所无法解释的。

?? 一位西部大学校长诉苦说：“用感情留人，用事业留人，现在西部越贫穷的地区，最见效的是官职留人。从外面聘来的博士当教授已经不能满足要求，还希望有行政级别。结果是处长科长一操场，学生全放羊。”

?? 哈尔滨工业大学校长则说：“以创新论学校的水平与发展，最为公平，每所学校都可以根据自己的实际环境提升现有的教育水平帮助地方经济发展，这就是创新。而将校长按部级、局级等三六九这种行政级别划分，实在限制了学校的健康发展。”