初中生心理异常表现和家庭因素分析及对策

袁绍

初中生正处于青春发育期，在神经和内分泌系统的调节下身心发生巨大变化，生殖系统迅速发育。孩子们一方面感到困惑、烦恼，一方面渴望了解有关性知识。专家告诫家长，初中阶段是孩子生理及心理变化最大的阶段，同时又是最容易干预的时期，应注意孩子的身体变化，加强沟通交流。

　　调查显示，有64．14％的初中生家长在孩子来了月经以后才告诉她应注意性卫生保健，反映出这一时期的家庭性教育常常是在孩子出现青春期变化后才进行的，简单、被动而且滞后。

　　通过调查可以看出，家长对女孩的经期保健与男孩发生手淫或遗精指导相比较，母亲对女孩出现月经初潮，能够给予及时指导，而父亲缺少对男孩的遗精现象的教育。这一情况说明，家长对简单的、直观的性生理现象能够给予正确指导，对具体的、较隐蔽的性生理变化表现出知识不足、观察指导不够。

　　此外，多数家长能够有意识地指导孩子与异性同学交往的礼仪，但在为孩子创造私人空间等具体问题上，又表现出恐惧和忧虑，担心孩子与异性同学交往出现问题。

　　专家分析，伴随着孩子青春期出现的变化，家长们对性教育有很强的意识，但实施起来的确存在一定难度。对处于初中阶段的孩子，家长们可以从青春期发育、青春期心理、性生理知识入手，帮助他们树立健康的性道德观和自我保护意识。同时，应该注意孩子的青春期保健。家长还可就网上聊天、追星、吸烟、喝酒和吸毒等现象进行正确引导，以此培养孩子分辨事物和解决具体问题的能力，防止其出现行为偏差或误入歧途。

袁绍

主题：初中生家长对学校心理咨询心态的调查分析  (阅读数: 3次, 回复数: 1篇)

摘要:通过对温州市308名初中生家长对学校心理咨询心态5个方面(对学校开展心理咨询必要性的认识、对去心理咨询的看法、对学校心理咨询对象的定位、心理咨询行为特点、子女遇心理困难会首先向谁求助)的调查，发现当前家长对学校心理咨询存在理念上肯定和实效上怀疑的矛盾心态，且文化程度愈高，矛盾心态愈突出。指出尽快对学校心理咨询工作者进行专业培训已成当务之急。?关键词  初中生家长学校  心理咨询   调查?一、问题的提出?在中小学实施素质教育过程中，心理健康越来越受学校的重视。特别在教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》下达后，温州各中小学，在注重发展性咨询同时，也在积极创造条件，建立学校心理咨询室，对个别学生的心理问题进行干预和治疗。据一些已然开展心理咨询的学校有关人士反映，学生对心理咨询的态度受到家长对心理咨询心态的制约。?教育是一项系统工程。了解学生家长对学校心理咨询的认识和态度，这将有助于预测学校心理咨询服务的前景，提高心理咨询的针对性和效能。但目前温州缺乏这方面的有关资料。?本文以对我市部分初中学生家长的问卷调查为基础，结合自己近几年接受心理咨询的实践体会，作些探讨。并企图发现家长对学校心理咨询态度与家长文化学历层次的关系。?二、调查方法和内容?调查基本采用浙江大学马建青教授及王东莉老师所拟《心理咨询调查表》作为问卷(个别调查题根据实际作了些修改)。调查对象为随机确定的鹿城、瑞安、泰顺、瓯海四地的初中生家长。收回有效问卷308份。其中，大专及大专以上学历的68名，占22%；高中学历的124名,占40.2%；初中学历的160分，占25.9%；小学学历的36名，占11.6%。?调查内容为5部分，分别是：?(一)了解初中生家长对学校开展心理咨询必要性的认识。?(二)了解初中生家长对去心理咨询的看法。?(三)了解初中生家长对学校心理咨询对象的定位状况。?(四)了解初中生家长心理咨询的行为特点。?(五)了解初中生家长对子女遇心理困难时，首先向谁求助的判断。?三、调查结果和分析?表1  对学校开展心理咨询必要性的认识(限选一项)(%)文化程度观点  大专以上?n=68〖〗高中?n=124〖〗初中?n=80〖〗小学?n=36〖〗累计?n=308很有必要〖〗52.9〖〗35.48〖〗35〖〗11.11〖〗36.36有必要〖〗47.06〖〗51.61〖〗55〖〗55.56〖〗51.95无所谓〖〗/〖〗12.90〖〗10〖〗33.33〖〗11.69没必要〖〗/〖〗/〖〗/〖〗/〖〗/根本没必要〖〗/〖〗/〖〗/〖〗/〖〗/表1显示，我市初中生家长对学校开展心理咨询基本上持欢迎态度。308名家长中，认为当前学校开展心理咨询很有必要和有必要者有272人，占被调查总人数的88.31%，36位家长(占11.69%)持无所谓态度，他们中，小学文化程度的家长占高比例。?表2    对去心理咨询的看法(可选多项)(%)?文 化 差异?观点?大专以上?n=68高中?n=124初中?80小学?n=36累计?n=308去心理咨询是一件难为情的事〖〗/〖〗12.90〖〗5〖〗/〖〗6.49去心理咨询的人一定都是有心理疾病的人〖〗/〖〗9.68〖〗10〖〗/〖〗6.49心理健康者也可接受心理咨询〖〗58.82〖〗61.29〖〗50〖〗22.22〖〗53.25心理咨询是有效果的〖〗58.82〖〗51.61〖〗25〖〗22.22〖〗42.86心理咨询是科学的〖〗76.47〖〗77.42〖〗70〖〗66.67〖〗74.03〖HJ3mm〗表2显示，初中生家长对心理咨询看法基本上是正确的，令人乐观的。74.03%以上家长认为心理咨询是科学的；53.25%的家长认为，心理健康者也可以去心理咨询；只有少数家长(各占6.49%)认为去心理咨询的人是有心理疾病的，或感到心理咨询是难为情的事。其中大专以及大专以上学历的家长中对心理咨询的发展性功能有充分的认识，显得更为科学。?此项调查结果中不合理的是既然有74.03%的家长相信心理咨询是科学的，但却只有42.86%的家长相信心理咨询是有效果的。这种理论上的承认和实际效果的欠认可，也许与温州社会及学校正真正意义上的心理咨询尚极不普及，家长少有去心理咨询的实际体验有关。初中生家长心目中，怎样的学生应该去心理咨询，这直接影响他们的孩子对心理咨询的行为，也必然关系到学校心理咨询的发展。?问及学校心理咨询主要是针对哪些学生时，首选“想更好开发潜能的人”占?63.64%?，表明较多家长认识到学校心理咨询的发展功能。奇怪的是认为在学习、生活等方面遇到实际困难的人该去心理咨询的却位列第5位，只有27.27%的人，与总体认识的正确性显得矛盾(见表3)。但这和表2中的“心理咨询是有效果的”项存较多怀疑却是一致的，再一次显示出当前温州家长对心理咨询的认识在理论和实践上有脱节极需引起重视，因为它会影响到学生选择心理咨询的心态，同时，也会形成一种舆论气氛，影响其它人。?表3对学校心理咨询对象的定位状况调查(可选多项)(%)?文 化 差 异?观点?大专以上?n=68高中?n=124初中?n=80小学?n=36累计?n=308有精神病的人〖〗/〖〗12.90〖〗5〖〗/〖〗6.49有心理障碍的人〖〗29.41〖〗41.94〖〗40〖〗44.44〖〗38.96情绪调节困难的人〖〗29.41〖〗45.16〖〗40〖〗44.44〖〗40.26想改变个性不足的人〖〗41.18〖〗41.94〖〗20〖〗11.11〖〗32.48遇到学习、生活等方面困难的人〖〗29.41〖〗32.26〖〗20〖〗22.22〖〗27.27想更好开发潜能的人〖〗70.59〖〗64.52〖〗60〖〗55.56〖〗63.64表4在孩子或别人遇到心理问题时对寻求心理咨询的心态(%)文化差异者态度?问题?大专以上学历?会不一定不会高中?会不一定不会初中?会不一定不会小学?会不 一定不会  累计?会不一定不会当您的孩子有心理问题时，会鼓励他去心理咨询吗?58.82  5.88  29.4170.97/16.1380/1077.78 / 22.22   71.431.30  18.18当别人家有心理问题你?会鼓励他去心理咨询吗?82.355.885.88[JZ]80.64 / 12〖〗[JZ]80/15[][JZ]88.89 / 11.11〖〗[JZ]81.821.3011.69〖BG)F〗〖HT4”〗表4显示，初中生家长在亲子和别人遇到心理问题时，是否鼓励他们去寻求心理咨询这方面，总体趋向是积极的，鼓励亲子去向心理咨询员求助的占到71.43%；鼓励别人去求助的高达81.82%。比较之下，家长在鼓励别人去心理咨询方面表现得更为积极，特别是文化程度在大专以及大专以上的家长，这种差距尤其突出，高达24个百分点，透露出内心深处心理咨询实效持疑惑和慎重态度。〖LM〗表5 对孩子遇心理困难时，寻求帮助的首位估测率?对象〖〗人数〖〗次序父母〖〗76〖〗1同学、朋友〖〗64〖〗2自己承受〖〗64〖〗2依赖的教师、长辈〖〗56〖〗3心理咨询机构〖〗48〖〗4〖BG)F〗〖HT4”〗表5显示，当要求家长估测自己的孩子如遇心理上的困难而又难以调节时，一般情况下，会首先向谁寻求帮助?家长还是表现出对孩子与自己亲子关系的一定自信，有76位家长认为孩子会选择父母。同时，也有相当多的家长认为孩子会选择同龄人或独自承受(各占64人)。估计会找教师或长辈的有56人，排位第三，而认为会去找心理咨询机构的，从家长人数看，被列在最后，仅48人。?四、讨论?温州市初中生家长对学校心理咨询的心态究竟如何?当我们孤立地看表1、表2时，为他们的正确认识而高兴。但是对照审视表3、表4、表5时，我们不免感到几分失望、遗憾。结合前面的调查数据，可以明显地看到温州初中生家长对学校心理咨询存在观念上的正确认识和实际中信任程度的矛盾。他们一方面已认识到心理咨询的重要性和价值，持欢迎态度；而另一方面，又不怎么愿意让自己的孩子去心理咨询，显示出对我市学校心理咨询尚抱一种观望和怀疑心。?在个别谈话中进一步了解到，部分家长的保守态度，主要是认为当前温州心理咨询者的水平不高，学校里是“普通老师兼兼”，怕“弄不好了误导，更不好”。有的从内心深处仍有“去心理咨询，总是问题比较严重了”的思想。也有些家长认为孩子有心理问题，只需要和自己说，一定可以解决，“没有必要让别人知道(指去心理咨询)”。可见，在初中生家长不自觉中所形成的“心理咨询模式”，从心理深层讲，仍有障碍性问题是第一位的认识。?观念的正确和对实际效果的疑虑，这组矛盾心理，在文化水平高的家长中尤其突出。这应该和他们对有关心理健康和心理咨询等方面知识有更多的了解相关。如有位大学本科毕业的父亲说：“哪里是谁想搞心理咨询就可以去搞的啊(他以本市某报曾发过一文为例)，这是很深奥的事情哎”。当前某些学校安排心理咨询人员时的误区(如不能胜任课堂教学的老师，就让他去搞心理咨询等)也会通过学生回家的议论，影响到家长对学校心理咨询的现实态度。五、结论?(一)当前温州市初中生家长对学校开展心理咨询必要性的认识大体上是正确的，这为学校项工作的开展提供了良好的家庭支持条件。但也有部分家长存在认识偏差，仍需大力宣传。(二)温州市初中生家长对当前学校心理咨询存有理念上肯定和实效上怀疑的矛盾心态。?(三)文化程度越高的家长，越重视心理咨询的实际效果。在当前温州心理咨询队伍中符合资格的专业人员缺乏时，这些家长对子女去心理咨询的行为越持慎重态度。?(四)要让温州中学生家长缩短理念和实际信任度间的距离，必须尽快提高学校心理咨询员的专业技术水平。所以，有关的培训已成紧迫任务。?注释?①《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》1999年8月13日由教育部下发。?②马建青、王东莉《我国大学生心理咨询心态的调查分析——兼与高校咨询看法的比较研究》中国心理学会交流论文。?③林卫平《加强心理健康，稳步推进素质教育》2000年温州教育工作会议上的讲话。?④文中引语，均出自调查者之口。?

袁绍

分析心理矛盾〓引导健康“过渡”? ——初中生心理素质教育浅谈  
作者：仙源学校教科室〓尹业浩

  
     中学时代是学生求知生涯的黄金时代。中学生生活丰富多彩，在这个成长的年代，大千世界在他们的面前逐渐展开，许多问题逐渐明白，但有些也觉得奇怪。因为，从初中学生的年龄发展的阶段看，属于少年期，是一个从儿童向青年过渡的时期，具有“半儿童、半成人”的特点，在身心发展方面是一个充满矛盾的不稳时期。因此，认真分析心理矛盾，把握初中学生身心发展特点，引导他们健康“过渡”，顺利地、圆满地从孩童时代步入青年时代，是对初中学生进行心理素质教育的重要课题，也是心理教育工作者的重要任务。?
    初中生处在一个充满矛盾的不稳定时期?

    《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出：“中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。”以开始步入中学的初一学生为例，其身心发展的心理矛盾尤为显著。他们面对新环境、新景象、新内容、新规范等和以往相比，有许多差异，许多新奇和许多感受，也带来了许多心理矛盾。在年龄发展的过渡阶段上：既留恋孩童生活，又不愿人们再当他为“小孩子”；对青年时期有了期盼、有所向往，但又没有肩负其责任、承受其压力的思想准备。在对待家庭的认识上：既留恋家庭的温馨，又向往新学校的集体生活、外面的大千世界；既有意摆脱或减少父母对自己的管束，但又一刻也离不开对父母的依赖。在对新环境、新生活上：既热爱中学的新生活，寄予期望，但又觉得学习管理太紧，制度太严，难以适应；既想独立自主的在集体生活表现自己，但又苦于自理能力不强，带来不少的烦恼；既想进入中学学习更多的文化科学知识，又感到班级竞争激烈，承受压力太大。在对待人际交往上：既渴望真诚的友谊，想与他人相处和睦，得到相互帮助，但总觉得不太知己、知心，难以相处，不如过去的朋友那么贴心。?

    “存在决定意识”。在初入中学的学生中，因不同具体情况，还会有不同的各自心理矛盾。学习环境的变化给他的不适应；接触新老师的不同感觉，引起不同的心理反应；个别学生进入新班级，所处地位，受到器重，及其学业成绩和别人相比，也会出现心理反差；家庭经济状况的起伏，家长商机的变化，有的也会产生心理障碍；父母的不和睦甚至离异，也给学生造成心理创伤。?

    中学生所处的少年期，有人把它描绘为生命的“第二次诞生”，从朦胧走向清晰，从无知变为有知，从简单的形象思维开始抽象的逻辑思维。可以说是身心发展史上的转折和飞跃。一般具有易受环境影响，难以承受挫折，变化大，反复快的心理特点。更何况初中生还需顺利地渡过“青春期”，在受完九年义务教育后，面临升学的选择。所以会有困惑、迷茫，烦恼、焦虑，情绪波动、感情用事、心血来潮，出现急剧变化的躁动，犹如“暴风骤雨”之势。?

    初中生应该具有的健康心理状态?

    从开展健康心理教育和进行心理咨询的实践中，我们认为，从总体上归纳中学生健康心理状态，明确告诉学生，作为学生自我教育，平衡心态，调节情绪，打造健康心理的一面镜子是十分必要的。《纲要》规定，心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。据此，笔者认为，初中生的健康的心理状态至少应涉及如下四个方面：?

    1、尽快地走出“孩童世界”，勇敢面对“成长”的现实，适应中学的学习、生活环境，与时俱进地树立远大理想、憧憬美好未来，明确前进目标，脚踏实地积极进取。?

    2、正确地认识自我，提高消除各种困惑和迷茫的功能；学会平衡心态，调节和控制情绪，抑制自己的冲动行为，增强自我调控的能力。?

    3、努力摆脱心理困扰或心理障碍，自觉保护健康心态，增强对环境的鉴别，适应能力；正确认识和面对困难，提高承受压力和挫折的能力。?

    4、增强自我责任意识，学会交往，学会沟通，学会理解，学会把握机遇，努力锻炼和造就自我健康人格和良好的个人心理品质。?

    初中生心理健康“过渡”的引导?

    初中学生在由儿童向青年过渡的时期，如何正确引导，使其心理健康“过渡”。面对中学生心理因素变化复杂，心理教育效果，不可一劳永逸，所以其教育途径和方法更难一概而论只是从心理素质教育、心理咨询工作的实践中，谈谈一些看法和体会：?

    其一，引导要有的放矢，不断地教育学生认识自我。实践证明，许多学生思想困扰都来自于不能正确认识自我。富于幻想甚至空想的学生，他不能正确评价自己的才智，而好高骛远，想入非非；情绪低落，不求上进的学生，他看不到自己内在的潜能而消极应付，自暴自弃；择友不善，交际失意的学生，只顾埋怨对方，看不到自己的弱点；碰到困难挫折甚至犯

了错误，只强调客观因素，而不从自身找原因等等，所以，必须引导学生参加各种心理健康教育活动，开展自我介绍、自我评价、角色扮演、游戏辅导等，进行心理训练，让学生正确了解自我，认识自我，学会自我调节，自我控制，抑制冲动，不断地提高自我认识能力。?

    引导学生过好自我认识关，必须针对实际，有的放矢。这就需要深入了解学生，把握思想脉膊，分析心理状态，因人而异，用“一把钥匙开一把锁”的办法解除学生心理疙瘩。?

    其二，引导要多管齐下，不断教育学生正确面对环境。当开放的社会在学生面前展开，市场经济的大潮涌动，给中学生的健康成长带来了新的机遇，也同时给涉世不深的中学生以许多心理困惑与彷徨。他们可以借助先进的通讯方式，接受社会媒体的影响；他们可以因家庭的社会地位。经济条件、亲人的相处以及各种偶发事件而直接受其影响；他们可以因学校

条件，老师的态度等感到不顺心，形成心态不平衡。所以必须全方位地通力合作，采取多角度、多途径地对学生进行心理健康教育，寻找教育契机，把它贯穿于学校教育，教学的各项工作之中，注重发挥教师的人格魅力和为人师表作用，建立民主、平等、相互尊重的新型师生关系，同时，开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道，指导家长转变教子的观念。了解和掌握心理健康教育的方法，注重家长自身的心理素养、良好的家庭环境影响学生，断地提高学生对环境的辨识和适应能力。?

    其三，引导要高屋建瓴，不断帮助学生进行健康的人际交往。中学生渴望真诚的友谊，开始厌恶成人的管束，逐步进行独立的人际交往，甚至将同伴群体的目标当作自己的最好价值，可是他们在交际中不善择友，对朋友间的关系处理不当，也会闹出一些矛盾纠纷，直接影响心理健康发展。为此，在指导学生排除其心理障碍时，要高屋建瓴，从提高学生对当

今社会交际重要性的认识，使学生逐渐认识随着社会开放、经济发展，人际交往日趋频繁，交际成为社会生活中的重要活动，使学生将正确择友，妥当处理朋友间关系作为自己中学阶段的重要任务，学会相互体谅，互相谅解，相互支助，共同进步，逐步培养和锻炼自己的社会交际能力和人与人的交往水平。学生中所出现的交往矛盾、心理困惑，有些也是不易说清楚，辨明白的，只有用前位的观念，从大处着眼，让学生明理，再从小处着手，指导学生在交往中应该具有尊重对方，心胸大度，坦诚交往的思想境界，以唤起人与人之间的关爱之心，才能平衡心态，逐步帮助学生健康地进行人际交往。?

    其四，引导要不厌其烦。坚持指导学生承受压力与挫折，克服心理反复。中学阶段是求知生涯的重要阶段，他们的抽象逻辑思维能力占了相对优势，要学习、掌握的东西很多，接触面逐渐加宽，思考问题日益增多，随之带来的压力也越大，会遇到许多挫折。这种压力和挫折，会给尚不成熟的初中生以极大的心理负担，也为他们打造健康心理品质以磨炼与考

验，必须不断教育和帮助他们从对人、对己和对家庭、学校乃至社会的高度责任感，正确地面对各种压力，勇敢地承受挫折的考验，在压力中产生奋进的勇气，从失败中寻找成功的力量，让学生面对与时俱进的社会现实、学习任务、生活要求，从新奇到适应，从适应到奋进，从奋进到成功，从成功到辉煌，不停顿地向困难斗争，与压力拼搏，使之逐步适应社会、生活和学习环境的各种变化，锻炼自己，培养对困难和挫折的耐受能力。?

    一个中学生要肩负压力、承受挫折，是难得具有极大的韧性的。因此心理变化大、思想反复多，是客观存在的，也是很自然的。因此，只有不厌其烦，耐心，细心地教育，引导学生不断增强自身毅力，才能培养他们的健康心理素质。?

    《纲要》指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。”所以中学生的心理健康教育，应摆上学校教育重要议事日程。中学生的心理素质不稳定，心理承受力差，具有反复多、变化大、可塑性强的特点，所以，心理健康教育则是一项艰苦的、持久的、全方位的工作。一切为了学生，为了学生的一切，为了学生的一生，我们必须深钻心理健康教育理论，研究中学生的心理状态，学会心理调适，增强应对能力，提高健康心理教育水平，积极引导中学生心理健康“过渡”，让他们的身心获得顺利而圆满的发展。

袁绍

初中生沉迷网络无法自拔 专家提醒家长老师应多加引导

案例：读者小杰来电：今年九月我就要升初二了，从初一下学期我开始上网玩游戏。我依恋QQ，喜欢在网上和网友聊天的感觉，有时能在QQ上挂线十几个小时而不下线。我感觉QQ就像“网络毒品”，上瘾后没完没了，而我已深陷其中，近来对于学习老是提不起兴趣，总是无精打采，不愿和父母说话，但跟素不相识的网友反倒有聊不完的话题。我知道这样迷恋网络虚幻世界不好，但又无法自拔，真不知道怎样才能摆脱“网瘾”！




   



　　专家分析：青少年沉迷网络害处多随着互联网的普及，越来越多的青少年上网玩游戏，遇到困难或挫折，如果老师及家长没有引导他们，他们就会选择逃避，甚至出现“要鼠标，不要书包；要游戏，不要成绩……”的现象，许多家长、老师为此“谈网色变”，有时难免面对要与网络“抢”孩子的尴尬。汕头青少年心理咨询中心专家认为，初中生正是自我意识增强、社会接触面扩大的时期，对电脑、网络的接触也逐渐增多。家长、老师如未及时给予正确引导，很容易导致青少年上网“成瘾”。其实，现实生活中也不乏像小杰这样网络交友成瘾的例子，他们往往通过QQ聊天工具进行人际交流，甚至将网络上的朋友看得比现实生活中的亲人和朋友更重要。有的沉迷精彩刺激的网络游戏，到了“废寝忘食”的地步，还有的为了追求“浪漫”，不知不觉中开始了“网恋”，在虚幻世界无法自拔。上网成瘾的青少年往往自制能力较差，常常因为难以抑制对上网的需要或冲动而影响了其他活动，比如说工作、学习时注意力不集中，记忆力减退，逻辑思维活动迟钝；对周围事物的兴趣减少，与现实疏远，为人冷漠，缺乏时间感。心理专家还指出，由于终日沉迷于网络，这些人还常常处于迷恋虚幻世界与不敢面对现实的心理冲突之中，并因此引起情绪低落、悲观和消极等不良心理状况。引导孩子合理使用网络“客观地说，如果合理利用，网络确实能给人们的学习、生活带来不少便利。”专家认为，在平时的教育中应多注重引导孩子合理利用网络资源，增强安全防范意识，达到健康、安全上网的目的。特别是正值暑假，心理专家提醒家长们最好莫让未成年的孩子到网吧娱乐，因为网吧娱乐游戏相对集中，在这种环境下，孩子可能受不良网络游戏的吸引；如果是在家中上网，家长们也应严格控制孩子的上网时间，一般情况下每次上网以30分钟为宜，最好不超过一小时；教育孩子在不影响正常学习、生活的情况下安全使用网络，多浏览一些对学习生活有益的信息。此外，青少年也要学会自我控制和调节，不要将网络游戏视作一种精神寄托，尤其是在现实生活中受挫的青少年，不能只依靠网络来缓解压力和焦虑。青少年学生在上网时，注意最好不要给出能确定自己真实身份的信息，包括家庭地址、学校名称、家庭电话号码、密码、父母身份、家庭经济状况等信息，如需要给出，一定要征询父母意见；另外，当一个人单独在家时，不允许网友来访，未经父母同意，不向网上发送自己的照片，更不要单独与网友会面，如果认为非常有必要会面，则到公共场所，而且最好有父母的陪同；注意经常与父母沟通，让父母了解自己在网上的聊天内容或所作所为，如果父母实在对计算机或互联网不感兴趣，也要让自己的可靠的朋友了解，并经常交流；如果遇到带有脏话、攻击性、淫秽、威胁、暴力等使你感到不舒服的信件或信息，要马上告诉父母或通知服务商。

　　主持人点评：教育孩子安全“触网”应未雨绸缪暑假期间，最让家长和老师担心的就是孩子们上网的问题，而如何让孩子科学上网、安全上网似乎已是一个“老生常谈”的话题，但并不多余。每到寒暑假，总有不少焦急的父母四处奔走，多方求助，只为挽救沉迷网络不能自拔的孩子。其实，要引导教育孩子科学、健康地上网，不能只是“亡羊补牢”，而应该“未雨绸缪”，而且这项教育不仅来自学校，更来自于家庭和全社会的努力。本期主持人本报记者邓丹丹

袁绍

关于初中生的厌学心理的案例分析与研究

【摘要】：本文通过对一个具体的案例的分析与解决过程，结合个案对初中生厌学心理的产生原因进行分析，并根据分析的结果，提出对初中生厌学心理的矫正的一些对策。

【关键词】：初中生　厌学心理　矫正　



一、问题行为情境（案例）：

小洋,15岁，是一名初中二年级的学生。他小学的成绩还一般般，处于班级的中等水平。自从上了初中以后，常常因为考试成绩的低分而遭致家长的责骂。由于在外地住校，每个月才回家一次，老师频频与家长联系，反映其在校学习过程中学习态度很不端正，经常在上课的时候无精打采，提不起学习兴趣，也常常旷课在宿舍睡觉，并且屡教不改，初一学年结束时学校要求其转学。初中二年级的上学期，在新的学校中他的表现也是非常的糟糕，班主任也常与家长联系，甚至还请家长到校进行面谈，可小洋的表现并没有多大的改善。初中二年级上学期结束后，小洋主动向家长提出退学要求。



二、对案例进行的分析

在初中生的眼中，学习本身是一个什么样的过程呢？在一些调查中，有相当一部分学生（约占总体学生的1/3或更多）认为学习是被动、烦恼的事。学生的学习负担、频繁的考试、艰苦紧张的学习生活都带来了学生消极的学习心理状态。而对学生的厌学心理和厌学行为的起到直接推动作用的是学生的个性特征、学校环境、家庭环境等。

不良性格的影响。小洋的不良性格导致了其在面对老师与家长的批评时不能很好地调整来促进学业的进步，而是轻易地放弃了学习。小洋来自于农村，没有受到很好的基础教育，上了初中以后与城市的孩子对比，显示出了明显的劣势，家庭的贫困也让他在与众多的城市学生的生活中觉得比不上别人，因而自暴自弃。同时母亲对他的宠爱与骄纵形成了他对事实漠不关心，不愿意承受过于沉重的学业压力，追求享乐，不够坚强，遇到困难就主动放弃的性格。而且比较神经质，情绪的波动比较大，按情绪的指引来行事。

学校学习环境的影响。沉重的学习负担往往是造成学生厌学心理的主要原因，学习内容繁琐与教学方法呆板直接影响学生的学习情绪。在教育过程中，教师往往注重的是学生的考试成绩高低，而忽略了学生的其它方面的素质，这种对学生能力的错误评价也使学生颇为不满。有的教师仅仅因为学生的学习成绩不好，学生的平时表现不好便全盘否定他们的能力，公然歧视他们。这便直接导致学业不好的学生对他们的学习行为及结果进行消极的归因，这便直接推动了厌学情绪的出现。

家庭环境的影响。家庭环境是造成学生厌学心理的重要原因。家庭教育方式不当给学生的学习情绪带来了消极的影响。当孩子的学业成绩上的表现达不到父母的要求时，如果父母的教育方式仅仅停留在不停地批评，不断地否定孩子的学习能力和学习态度的时候，会导致孩子对自己的学习行为做出不正确的归因，再加上对父母的不理解的不满，那么在这种心理的影响下，学生会更为消极对待自己的学习，从而导致厌学情绪的不断增长，最后便不愿意主动地接受学习，得过且过，最终放弃自己的学业。从小到大，小洋的成绩一直都不好，常遭致父母的责骂，再加上父母将其与成绩较好的哥哥进行对比，他便自暴自弃，最终放弃学业。同时，父母的榜样作用也影响了学生的学习态度。父母是学生的启蒙老师，因而，父母的学习行为与学习态度对学生的学习心理有重要的影响。如果家长对知识不重视，对本身对自身素质的提高不重视，在平时生活中也并没有表现出太多的学习的动机和学习行为，那么孩子也会遵循家长的学习态度，对学习表示轻视，没有端正的学习态度作为指导，学生就会在学习过程中表现出厌学情绪，那就更不可能有良好的学业成绩，



三、对问题行为的诊断

傅安球等人认为“厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向”，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为。表现为对学习厌恶反感，经常逃学或旷课，它的直接后果就是导致学生学习效率下降。在本案例中，小洋即使知道学习的结果直接影响到他的未来，但是他仍然对学习表现得非常反感，甚至感到痛苦，宁愿承受老师、家长以及其他亲朋好友的责骂，也要逃课，或者是在课堂上睡觉，做一些与学习无关的事。这些行为的直接结果就是学习成绩的急速下降，从小洋的表现中可以判断他存在着极度的厌学心理，而且在这种厌学思想的指导下，他无心向学，导致了严重的后果。



四、治疗

通过对小洋的案例分析可以知道，造成学生厌学心理的因素是多方面的，因而对厌学心理的矫正也需要从多个方面进行努力，而对逃学这种问题行为的干预也需要学校的老师、家长以及被干预者的共同配合来保证干预过程的顺利进行，才能达到最佳的效果。

学校老师应该更为关注处于弱势的学生。　在学生学习的过程中，接触最多的长辈就是老师，对学生的学习动机与学习态度产生最大影响的也是老师。因而老师们应该意识到他们在学生的学习过程中所起到的关键作用，努力改革课堂教学方法，提高教学内容的趣味性与教学手段的灵活性。只有这样才能充分调动起学生的学习积极性，给他们带来学习的动力。而更为重要的是，老师要给予学生充分的积极关注，不仅要关心学生的学习，也要关心学生的生活和思想，学生的人格的健全的发展需要老师的积极引导。

创造良好的家庭环境。家长应对学生的学习行为给予积极的关注，要注重与进行孩子的心与心的交流，同时还要注重自己的行为与态度对孩子的示范作用。当孩子没有取得预期的学习成绩时，要注意采用恰当的教育方式，不要强化孩子对自己的学习行为的消极归因。

进行有效的心理咨询及行为干预。心理咨询是改善学生厌学心理的较为的途径。通过选择恰当的干预技术和方法，如合理情绪疗法、强化法、认知疗法等，通过改变自身的认知和行为，转变其对学习的看法和态度，引导其对自己的学习行为做出正确的归因，通过分析自身的原因，从其自身的因素出发来提高自我管理和控制能力，缓解其厌学情绪，激发其学习兴趣，减少厌学行为，提高学习效率。在对学生进行心理过程的同时，建议采用家庭疗法，争取家庭的配合来进行积极的治疗，整个家庭共同努力来矫正孩子的厌学行为。



五、评估

厌学心理是一种常见于中学生特别是初中生群体中的心理问题，正因为它的涉及之广、危害之深而受到教育界的广泛关注，在积极地寻找厌学心理的干预技术与方法的过程中，应针对具体个案进行分析，找出适合问题行为人的具体方法，有所侧重地对问题行为进行干预，才能取得较好的效果。

在这个个案中，很明显，小洋的厌学心理很大程度上是由于家庭环境中家长对孩子对学习的态度及其所采取的并不恰当的教育方式而导致的，家庭的教育方式同时也导致了小洋不良性格的形成。因而在对小洋进行心理咨询的过程中，就要特别注重家庭的作用，让家长参与咨询过程，促进家长与孩子的交流与心灵的互动。利用合理情绪疗法可以使小洋对学习过程以及学习目的有更为客观的理解，从而调整学习态度与学习动机水平，促进其从思想上改变对学习的认识，从一个更为积极的角度看待学习过程；强化法可以对小洋的积极学习予以强化，从而保证其学习过程的持续性；利用认知疗法可以帮助小洋认清自己的性格上的缺陷，可以有助于完善其人格。

总之，只有对各个个案的具体情况进行具体分析，才能恰当地选择具体的干预方法对心理问题进行治疗，才能保证治疗的效果，最终达到解决问题行为的目的。



参考文献：

1、张旭凌　王文勤《中学生厌学心理浅析》《教学与管理》2001年12月1日

2、张玉兰　巨秋梅　白世选　宋现《洛阳市中学生厌学心理调查分析》《中国校医》2000年4月第14卷第2期

3、黄彩英《学生厌学心理及对策――中学生心理健康教育个案》《广西右江民族师专学报》2000年12月

4、历永林《中学生厌学心理剖析》《家庭教育导报》

5、傅安球　聂晶　李艳平　金蓓蓓　崔君红《中学生厌学心理及其干预与学习效率的相关研究》《心理科学》2002年第25卷第1期

6、陈静　张珊云《中学生厌学心理及原因调查分析》《职业与健康》2001年8月第17卷第8期

7、张旭凌　王文勤《中学生厌学心理浅析》　《教学与管理》2001年12月1日

8、《心理医生》汪道之编著　中国商业出版社

9、《学校心理学》林崇德　辛涛　邹泓著　人民教育出版社

袁绍

初一学生抑郁情绪影响因素调查

Investigation and Analysis of Influential Factors on Junior Adolescent Depression

舒明跃（深圳市精神卫生研究所， 深圳518020），

王晋涛,刘仁刚,胡纪泽,杨彤,刘慕兰,王卫,王光晨,王鉴

中国心理卫生杂志.—2006， 20（7）.—451~454




【摘 要】目的：探讨初一学生抑郁症状及与之相关的心理和环境因素。

方法：用自陈问卷调查300名样本的抑郁症状及自尊、生活事件、社会支持、家庭亲密度和矛盾性，分析这些因素与抑郁症状之间以及生活事件各因子与自尊之间的相关性。

结果：抑郁症状发生率为11%；逐步回归分析发现，自尊、社会支持与抑郁症状负相关（标化回归系数分别为-0.59和-0.14），生活事件与之正相关（标化回归系数0.26）；在生活事件6个因子中，学习压力及相关因子与自尊负相关（标化回归系数分别为-0.14和-0.13）。

结论：抑郁症状在初一学生中相当常见；自尊水平低下、缺乏社会支持以及不良生活事件的影响与抑郁症状的发生有关；在各种生活事件中，来自学习过程的压力和挫败对自尊的影响最为突出。表4参15


关键词：初中生；抑郁；横断面调查；自尊；生活事件；社会支持；




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?
Investigation and Analysis of Influential Factors on Junior Adolescent Depression.?

HU Ming?Yue(Shenzhen Institute of Mental Health, Shenzhen, Guangdong 518020), WANG Jin?Tao ,LIU Ren?Gang

Chinese Mental Health Journal.—2006，20（7）.—451~454





Objective: To explore the prevalence of depression in junior school students and its relationship with potential psychological and environmental factors.?

Method: Depressive symptoms, self?esteem, life events, social support, family cohesion and conflict were investigated wi

袁绍

青少年常见心理问题
青少年期是一个从幼稚走向成熟的过渡期，是一个朝气蓬勃、充满活力的时期，是一个开始由家庭更多地迈进社会的时期，同时也是一个变化巨大，面临多种危机的时期。据专家估计我国目前初中生心理不健康的约为15%，高中生约为19%。在心理咨询中，青少年期常见的心理问题大致表现如下几个方面：
　　心理障碍

　　青少年心理问题中最常见也严重的要数青少年抑郁征，因为由其导致的自杀可给家庭带来不可估量的伤害和损失。如果学生在一段时间内体验到心情不愉快、高兴不起来、烦闷；对平时感兴趣的事情变得乏味；思考能力下降、脑子变钝了、注意力难集中、记忆减退；学习失去了动力、人变“懒”了甚至厌学；对成绩下降变得无所谓或对什么都无所谓、；以及失眠、全身乏力、食欲不振等；甚至感到活着没意义、产生轻生的念头。应及早求教于专科医生，以防不良后果的发生和疾病的进一步的发展。

　　对人恐怖症也是青春期常见的心理疾病，表现为见到异性表情不自然、感到脸红、怕跟人目光对视或怕被别人目光注视，控制不住用“余光”看人或控制不住目光看对方的敏感部位，觉得别人能看出她(他)的表情变化和窘态，能洞察到他内心的想法等等，于是避开他人，影响和别人的交往，非常焦急痛苦，但往往因症状难于启齿而不敢就医，通常要到出来社会工作之后，感到实在无法忍受才寻求治疗，从发病到治疗已煎熬了多年甚至十余年，强迫症也存在类似的情况。

　　产生性烦恼和性困惑

　　性烦恼的产生是由于性意识觉醒之后青少年的生理需求与社会行为规范的矛盾所致。性困惑的由来是青少年对自身性发育、性成熟的生理变化产生神奇感及探索心理。由于社会伦理道德的约束和对性教育的神秘化，常会导致青少年的心理冲突。他们常认为“性是不好的”、“对异性长辈出现性幻想是可耻的”、“手淫对身体是有害的”等，出现对性的消极评价和过度的性压抑。通过对各种神经质症的深入研究，我们有理由相信，由错误的性观念而引起的对手淫、性幻想等的严厉的自我惩罚(心理的或生理的)是导致产生神经质症状发生的心理温床的重要原因之一，尤其是严重的自卑感、对人恐怖症等症状。男孩对手淫、遗精、性梦的错误认识，女孩对月经、性幻想、自己体象的消极认知和评价，偷看黄色录像，早恋及过早性行为等，是青少年期较为突出的心理行为问题。改变对性的态度应是人生心理修养的一个重要内容。净化社会风气，学校积极开展心理健康教育(包括性心理教育)，组织各种有益于中学生心理健康的丰富多彩的活动，培养高尚情操以及家长改变传统观念，早期给孩子予健康的性教育等，对中学生的性心理健康发展非常重要，必要时应接受专业心理咨询，不要耽误孩子。

　　学习压力

　　对于不少青少年而言，唯一的任务就是读书。中学生学习负担过重，常给他们带来沉重的心理压力，因为学习压力而陷入痛苦的青少年屡见不鲜。这其中不乏重点学校成绩优秀的学生，他们的思想压力常来源于他们对学习现状的不满和不恰当的比较，不能接受自己的现状，过分注重结果，而体会不到学习的兴趣，整个社会、整个学校都在比较的氛围中，要学生真正做到放弃比较，接纳自己的确不易。考试焦虑、厌学及学习过程中的注意力、记忆力问题等，是青少年及家长前来咨询的常见问题。这些情况在期末、期中、升中、高考、周围环境发生重大变化(如父母关系发生突变等)时更为集中和突出。有些青少年承受不了这些心理压力，有时会表现出异乎寻常的反抗情绪，形成家庭暴力，有极个别甚至消极自杀。现在全社会都在呼吁给中小学生减压，希望情况会有所好转。

　　人际交往的压力

　　随着年龄的增长，独立意识的增强，青少年与社会的交往越来越广泛，他们渴望独立的愿望日益变得强烈，社会交往、发展亲密的伙伴关系是青少年一种精神需要。因人际关系压力而烦恼的年轻人通常表现为自卑、过分注意他人评价、容易受到伤害、虚荣心强、怕丢面子等。

　　一方面，他们要求独立，希望能够摆脱依赖父母的生活，渴望走出家庭，建立伙伴关系；另一方面，又缺乏信心，害怕挫折。尤其是那些性格内向，心理承受能力较弱，而自尊心又极强的青少年，很容易在集体中感到压抑感和孤独感，被这种心理阴影笼罩而不能自拔。家长、教师或心理工作者应帮助青少年改变一些不恰当的认知和态度，引导青少年客观分析自己的现状，学会接纳自己，允许自己有缺点，有失败，有可能丢面子，完善的人不存在，不要过分苟求自己，也不要对外界寄托过多过高的期望，在行动和实践中增强信心培养技巧。沾染不良习惯和不良嗜好。

　　青少年期虽然心身发展较快，但此时他们思想尚未成熟，对社会的认识能力、辨别是非能力不强，自我控制能力差；同时青少年好奇心及模仿性强。使他们很容易受同伴或不良社会风气的影响，易养成不良习惯和沾染不良嗜好。现在有不少青少年沉迷于电子游戏、电脑游戏或上网而不能自拔，严重危害了青少年的身心健康，部分青少年因交损友甚至走向吸毒、偷窃等违法犯罪之路。另外，具有行为问题(如反社会行为、家庭内暴力、出走、自杀等)的青少年，通常遭到过太多的批评、指责，他们对成年人几乎都充满敌意和不信任，往往较难纠正。如何正确引导青少年是家庭、学校和社会的共同责任。

袁绍

中学生互联网过度使用与时间管理倾向的关系

Internet Overuse and Time Management Disposition of Middle School Students

曹枫林（中南大学湘雅二医院精神卫生研究所,长沙410011），苏林雁, 高雪屏, 刘军
中国心理卫生杂志.—2006， 20（7）.—441~443




【摘 要】目的：探讨中学生互联网过度使用与时间管理倾向的关系。

方法：采用网络成瘾诊断问卷和青少年时间管理倾向量表对2620名中学生施测。

结果： 诊断为互联网过度使用者有64名，占2.4%；互联网过度使用组在时间管理倾向总分低于对照组（129.7±25.3/150.0±28.5， t=4.27，P <0.01），各因子得分也较对照低（如时间效能感29.5±6.5/35.2±7.1，其他因子相差也在项目满分的10%左右，这些差异均有统计学意义）；Logistic 回归分析发现时间管理行为效能作为保护因素对互联网过度使用有影响（OR=0.78, 95% CI=0.69～0.88）。

结论：互联网过度使用学生的时间管理水平较差，可能是造成互联网过度使用的原因之一。表1参18


关键词：互联网过度使用；病例对照研究；中学生；




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Psychology.Internet Overuse and Time Management Disposition of Middle School Students.?

CAO Feng?Lin(Mental Health Institute，The Second Xiangya Hospital，Central South University,Changsha, 410011),

SU Lin?Yan, GAO Xue?Ping

Chinese Mental Health Journal.—2006，20（7）.—441~443





Objective: To explore the relationship between internet overuse and time management disposition in middle school students.?

Methods: Using Diagnostic Questionnaire for Internet Addiction (YDQ), Time Management Disposition Scale (TMDS), we investigated 2620 middle?school students.?

Results: The incidence rate of internet overuse among middle school students was 2.4 %.? The difference of time management disposition between internet overuse group and control group was significant(129.7±25.3/150.0±28.5, t=4.27, P <0.01). Logistic analysis showed that the factor "time management behavior efficacy" had effect on internet overuse in middle school students（OR=0.78，95%CI=0.69～0.88）.?

Conclusion: Middle school students with internet overuse have poor time management patterns ,which may be one reason of internet overuse.?1 tab.18 ref.?In Chinese.


Key words: internet overuse; case?control study；middle school students??

終極Ⅰ超

有道理

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