初中生心理异常表现和家庭因素分析及对策

袁绍

４.学习目的
    调查结果表明，对于初中毕业后的打算，５５％的学生选择读高中或中
专，１８％的学生选择就业，２７％的学生还没有考虑。有读大学愿望的占
３７％。
    初中学生对于“务农”的态度是我们调查的重要目标之一。调查结果表
明，农村初中生大部分不愿意务农，其比例随年级变化，且该心态呈现出一
种特殊的波动，其波动特点为：初一为６９％，初二为５８％，初三为７２
％。
   ?(二)当前农村初中生的学习心理特点
    调查显示，当前农村初中生的学习心理与以往农村的初中生的学习心理
相比，有明显不同。
    １.教育价值趋向多元化、务实化、功利化
    自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大部分人已经认识到了教育的
重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的
基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部
分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求大学教育。
    初中生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。初中学生越来
越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡
量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程
教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。
    我们知道，由于年龄和学识的制约，初中学生的认知、分析、判断等能
力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的初中生的教育价值观是迷茫的。其
原因在于：一是越来越多的中专生和大学生难以就业，从而使他们对考中专
或大学失去信心；二是学术性较强的初中文化课程难以满足学生对职业技术
的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多
的学生厌学。更为严重的是，我们在教师座谈和学生家长访谈的过程中发现，
由于对学生前途的失望，部分家长和教师也失去了对教育的信心，厌学情绪
在受教育者和教育者身上同时滋生并蔓延，我们称这一现象为农村教育的世
纪迷茫现象。不可否认，这一现象所反映的是一种消极的教育价值观。
    ２.学习需求的纵向多层次和横向多目标
    在调查中我们发现，农村初中生由于个人的学习基础、教育价值观和对
未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标
的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。初中
毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考中专的学生，要求课
程教学难易适度、学业成绩达中等水平；追求大学教育的学生，则要求最大
容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学
生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又
要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。
    ３.学习目的明确，但具有主观性和不协调性
    对学生的问卷调查表明，７３％的学生具有明确的学习目的。但是，通
过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我们发现，学生的学习目的
具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经
认识到了未来进入城市就业或在农村非农产业就业的艰难性，但有６７％的
学生却表示不准备在农村务农。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是
极不现实的。此外，４０％的学生希望自己以后在事业上能取得成功，但他
们中４８％的学生没准备接受高等教育，甚至不准备读高中中专，从而忽视
了科学文化知识对于事业的发展所起的基础性作用。学生学习目的的不协调
性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，３３％的学生将准备在
农村务农，但这部分学生在上劳动技术课时并不认真，平时也很少接触农业
科技方面的资料。同时，３７％准备考大学的学生中有相当多的人在学习上
并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。

    三、对调查结果的思考

袁绍

(一)当前农村初中生的学习心理状况成因分析
    当前农村初中生的学习心理状况，其主流是积极向上的，他们正在健康
地成长，同时也存在消极的一面，不容忽视。
    １.市场经济发展的影响
    从宏观角度看，农村初中生深深地感触到了国家经济发展的快步伐，欣
喜于辉煌的经济成就。调查结果显示，９８％的学生对未来充满美好的向往，
其中有８２％的学生对“竞争”这一市场经济的本质属性了解较深。从微观
角度看，市场经济在农村的逐步深入，使农业的生产结构、生产方式不断变
化，而轰轰烈烈的农民打工队伍更使农村人的生活发生了质的变化。农村初
中生对于这些变化极为兴奋，因为他们享受到了蕴藏其中的经济利益和文化
利益，使他们不愿生活在农村，且幼稚地想及早结束学业而外出打工。
    ２.国家高等教育改革的影响
    随着高等教育的改革，将有越来越多的人获得上大学的机会，以至于部
分学生对考大学信心十足。但是，我国高等教育招生和分配制度的改革，对
学生的负面影响也很大。调查结果表明，２６％的学生认为家庭难以负担未
来读大学的高额费用而放弃考大学的愿望；５２％的学生认为大学不包分配
而感到前途渺茫，从而在学习上漫无目的。需要特别指出的是，由于高等教
育招生和分配制度改革的影响，使部分德、才兼备的学生感到迷茫和失望，
并逐渐淡化了对学习的兴趣，失去了学习的积极性。
    ３.农村教育全面实施素质教育的影响
    素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。其对于学生的积极作
用，是使他们认识到了具有真才实学、一技之长的重要意义，从而要求课堂
教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追
求升学率的教学方式。其对于学生的消极作用，是使部分学生过多地追求学
习的功利性，而忽视了学术性较强的文化课程的基础性意义。
    ４.家庭教育的影响
    当前，农村初中生中有一部分是独生子女，处于一种相对优越的生活环
境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为意志不坚强，缺乏进取精神，耽于
生活享受。值得注意的是，我们在接触众多的学生家长后，发现很多家长对
学生的要求较低，且大多数侧重于纪律方面，而对学生提出考高中、特别是
考大学要求的家长越来越少，从而在学习上对学生形成了一种内?家庭?松
外?学校?紧的矛盾局面。
    ５.学校教育的影响
    在农村教育全面实施素质教育的进程中，农村初中越来越重视特长教育
和培养学生的个性。可是，由于资金和人才的制约，对于学生学习的纵向多
层次和横向多目标需求无法满足，从而导致学生需求与学校教育之间的矛盾
冲突。
    ６.教师的影响
    在诸多的影响因素中，我们认为，教师对于学生的影响最直接、最持久、
最有效。但当前的问题是，由于教师行为滞后，所以使教师的教育和教学工
作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。
  ?(二)形成健康的学习心理的对策
    影响学生学习心理的因素非常复杂，因而帮助他们形成健康的学习心理
的任务十分艰巨。为了适应改革开放新形势的要求，实现由应试教育向素质
教育的转轨，应积极地帮助农村初中生形成健康的学习心理。
    １.增加投入，创造良好的教育教学环境
    当前，农村学生已经感受到了社会进步的快节奏，初步了解了渗透于社
会生活各个领域的高科技。但在日常的学习中，他们接触的却是落后的仪器
设备、简陋的实验场所、过时的科技知识，这种强烈的反差必然使他们感到
厌倦并产生抵触。因此，只有增加硬件和软件的投入，使仪器设备、实验场
所、科技知识具有鲜明的时代特征，才能对学生产生求知的诱惑和刺激。
    ２.帮助学生准确地了解和把握未来
    由于主客观方面的原因，农村初中生对国家市场经济发展、高等教育改
革、素质教育实施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以专题报告的形
式，向他们介绍国家市场经济发展所取得的辉煌成就和存在的困难以及未来
的美好前景；向他们介绍高等教育改革中招生制度的合理性、科学性，收费
制度的公平性、保护性，分配制度的灵活性、公正性；向他们介绍素质教育
实施的具体内容、价值和未来取向，以帮助他们明辨是非，消除误导。
    进行职业指导，帮助学生了解不同职业?主要是务农?的特点、现状和
发展趋势，从而使他们在学习期间确定自己的学习目标，在毕业时选择自己
适合的就业岗位。
    开设心理辅导课程，对学生进行学习动机、学习兴趣、学习能力、考试
心理、学习适应性等内容的辅导是当务之急。

袁绍

３.在普通教育中渗透职业教育，使农村初中生成长为适应农村经济发
展要求的复合型人才
    １９８６年，原国家教委等四部委联合召开的全国职业教育工作会议明
确提出，农村教育“应该从办学为了升学转到以为本地区物质和精神文明建
设服务为主，兼顾向高一级学校输送新生这个方向上来”。我们可以尝试在
农村初中进行初中后职业教育——学期职业培训或“３＋１”制的培训。但
我们应该引以为鉴的是：传统的也是落后的农村职业高中教育，当前步入了
关、停、并、转的恶劣境况。那么，在农村初中实施职业教育，则必须致力
于追求教学内容的科技化和教学方法的科学化。
    ４.紧扣素质教育的主旋律，制定科学的课程教学计划和考核标准，主
动适应学生的纵向多层次和横向多目标需求
    为了真正体现素质教育的特点，在普教中渗透职教，促进学生的全面发
展，就必须进行课程改革，相对均衡各学科在教学时间上的比重，淡化各学
科考核的学术标准，以使学生具有充足的时间和精力去进行各学科的均衡学
习和最感兴趣的学科的强化学习。
    ５.改善教师待遇，改革教育系统的人事制度，营造一个合理、高效的
竞争环境，解决“教师行为滞后”问题
    发展经济学家的研究指出，第三世界国家的初等教育和中等教育“学习
方法简单和学习内容贫乏是与大多数教师能力差和缺乏主动性密切相关的，
他们往往得不到应有的工资，没有兴趣，也没有机会更新自己的知识，提高
自己的教学水平”。我们的农村初中教育基本上是属于这种情况。解决“教
师行为滞后”问题的有效办法：一是提高教师的工资水平，为他们提供接受
继续教育和进行终身学习的经济保障；二是改革教育系统的人事制度，保证
教师考核的公开性、公正性、科学性，营造一个合理、高效的竞争环境；三
是提高继续教育和终身学习的质量，改变当前继续教育中的形式主义和低效
局面。
　　
    ※本文所研究的学习心理是指农村初中生在国家市场经济发展、高等教
育改革和基础教育由应试教育向素质教育转轨等方面的影响下，对现实学习
的态度和对未来教育产出的期望。


　　参考文献
１?王善迈、杜育红、刘远新?《我国教育发展不平衡的实证分析》，载《教
育研究》，１９９８?６?。
２?刘国光：《社会主义商品经济理论若干问题》，载《中国社会科学院研究
生院学报》，１９９２?５?。
３?贺银瑞：《关于当前学校心理辅导的若干思考》，载《教育研究》，１９
９８?１?。
４?覃章成：《中国的“三农”问题与农村职业高中发展研究》，载《湖北省
职教学会农村职教专业委员会１９９７年年会论文》。
５．覃章成?《农村职高生的专业需求与教学需要的问卷报告》，载《农业
高教研究》，１９９８?１?。
６?Ｍ·Ｐ·托达罗：《第三世界经济发展》，４５２页，北京，中国人民大
学出版社，１９９８。

袁绍

从绘画调查分析初中生的美术心理发展状况

调查方案：我在本校每个年级抽取一个班级，每班随机抽取十名同学，男女比例基本持平。抽取的学生统一安排在与美术课没有关联的生物实验室并根据下列提示进行描画：“我和我的好朋友在校园里玩球”。
    调查对象：随机抽取深圳市罗湖区罗湖中学初一至初三年级的学生。
    调查过程：随机调查初一至初三各十名同学，竟没有一个同学有额外的美术经验，连调查时间也要安排在第八节课（所有课程都已上完）进行。由此可见，随着中学学习重心的迁移，不管同学自身兴趣是否需要，能够参加校外美术培训学习的同学少之又少，几乎都让位于文化课学习，学生对美术的学习仅限定在每周一个课时。
    所有同学都画出了题意，但可以看出，年级越高能画出全部题意的同学越少。这并不是说他的能力退步了，而是他对题意的理解随着年龄的增大变得越来越趋于完整、具体和形象化了，特别在意细节的真实，总想使自己的画面现实化，这种思维态势反而限制了他的想象力，削弱了对画面整体节奏的把握能力，以至于两位初三同学在规定时间内只画了“我”，而没有“朋友”，因为在对人物的描绘中浪费了大量时间。单从数据中看年级越低画出全部题意的人越多，这也说明思维方式逐年趋向理性，低年级的同学不是太在意细节，而是把兴趣放在情节上，因此能够短时间内画出全部题意。有无特色创意则由个体差异造成，并无太大规律可循。
    初一大部分同学在创作时满怀激情，非常投入，其中画三个以上人物的有七个之多，而且都是大场面，构图也趋于复杂，以俯视居多，画中人物有大有小，比赛双方一目了然，有些还加以文字说明，大部分都是有写实趋向的儿童画造型，但有个别同学作品人物出现卡通式人物造型特点。初二——初三简单描绘的同学不断增加，尤其是初三学生一开始知道所画题目后思索良久，迟迟没有动笔，个别同学更是东张西望，明显不在状态。画面写实趋向方面则是随着年级增长人数也在增加，这也证明高年级明显受到年龄段理性思维不断增强的影响而对写实性造型的追求，而这种影响导致他在创作时只注重细节、注重写实，影响了创作进度。如果有足够的时间，他也会将图式画得更加复杂。而初二年级正是处在初一和初三过渡的时期，特征也不是十分明显，各项指数基本在两者之间。
    所有抽样分析的学生中只有初一一位同学用了彩色铅笔涂色，其他同学全部是铅笔勾线。因为抽样是在学校美术课没有关联的生物实验室实施，老师也已告知其可带绘画任何工具，但结果几乎所有同学都只带了铅笔。原因有三：第一，自己本来就没有涂色工具（初三）；第二，怕涂色麻烦不带工具（初一、初二）；第三，怕涂不好颜色反而破坏画面。初中同学对造型表现较色彩表现容易接受并易操作，在涂色过程中的情感体验正逐步削弱，另一方面，学生怕麻烦，简单应付。
    初二、初三各有四位同学的画缺少前后关系，这主要是一方面没有画出另外的人物，无法证明前后，一方面是构图角度限制，如隔网玩球，画面仿佛是裁判在中间，画面人物是左右排列关系。而画面的近大远小关系的表现各年级差距不太明显，基本上画出了前后关系的同学或多或少都注意焦点透视的运用与变化，但仔细分析便会发现，这些近大远小的变化是基于平时对生活的体验，并无真正的透视原理。
    从本次调查分析的结果来看，初中阶段的学生正处于造型阶段的“尴尬期”，随着年级年龄的不断增长，绘画方面的才能被内因（兴趣迁移）或外因（教育结构）不断地削弱，既不敢也画不出儿童画的率真、大气，更想画又画不出成人画的精准。徘徊间，艺术才能逐步被文化课所取代。就不同年龄、性别的同学所创作的作品来看，画面形象男女性别突出，没有一幅（或极少）有将自己和异性画在一起的，这也是青春期少男少女特有的敏感和对自身性别的逐渐重视的体现。而人物造型特征则由低龄的儿童画特征向青少年卡通类人物过渡，这也说明日本式卡通对青少年的影响。
    分析结论因个人水平、调查环境所限难免捉襟见肘，以偏盖全，但在这次调查中也发现不少问题函待大家解决，比如我们的“双基”教育如何在教学中运作，如何体现在学生的作品中；“双基”如何与课改大潮做到“相得益彰”；在随着年龄增长是否应将绘画重点放在如何实用，结合学生生活实际的探索上，而不是非要让思维日趋理性成熟的中学生（指全体学生）还去无谓地“提高形象思维能力”；在对绘画热情的逐渐消退的过程是否应该用其他艺术形式如版画、电脑美术等制做性、操作性较强的形式走进平常课堂等都值得我们去探索。

袁绍

我们在强调素质教育、讲求教育质量的时候，不能够仅仅停留在发展学生的智力方面，学生的心理素质教育是素质教育中一个不容忽视的组成部分，已经越来越受到家庭、学校以及社会的关注。作为教育工作者，我们应该以积极的态度来面对和处理这一新的变化趋势。

朱熹对孔子教学实践的概括为：“孔子教人，各因其材。”不同的学生个体在学习知识和掌握技能方面存在着差异，同样，他们的心理发育也不尽相同。处于初中阶段十二至十五岁左右的初中生，他们具有与其他年龄阶段不同的心理特征，这决定了他们会面临不同的心理劣势。在这一时期里，他们活泼乐观、情感丰富、有一定的自主性和鉴别力、爱好广泛、向往未来、喜欢追求、自我意识正在逐步加强，他们常常感觉到自己是个“大人”了，不希望、也不喜欢师长过多的管教和约束，但是事实上他们并不是什么都懂，很多人会产生叛逆心理，这就要求教师对这些学生的劣势心理详加研究，找到相应的对策来帮助学生度过这个“多事之秋”。



1、 自卑心理。

这样的学生认为自己处处不如别人，常常只看到自己的弱点，忽视自己的长处，觉得总是不被别人重视。或因为功课不好、或曾经犯过错误，受到过老师批评、同学埋怨、家长训斥，总觉得在班里抬不起头，心态消极。

教师应注意观察这样的学生，通过口头和书面的形式鼓励他们，只要他们取得了一点点的进步，也要在公开场合表扬他们，帮助他们树立自信心，感到“我也行”，能体验到成功的滋味。即使他们犯了错误、考试成绩不好，也不能直接批评，而是要从正面分析，有针对性地解决他们的难题。

2、 孤独和封闭心理。

这样的学生往往性格内向，不愿过多接受成人的照顾和监督，不喜欢与大人讲心里话，把自己封闭起来。

教师应设计和组织多种形式的集体或小组活动，让这些学生融入集体生活中，在与好朋友的交往中逐渐敞开心扉，愿意与同龄人讲心里话；教师还要讲究方式方法，多与他们交谈，谈论一些他们感兴趣的话题，使他们逐渐走出孤独与封闭的状态。

3、 烦躁和多疑心理。

这样的学生在学习中缺乏恒心，没有多大的毅力，好动易变，难受纪律约束，常犯“冷热病”。

对待这些学生，教师应具有更多的耐心，工作细致，言语温和，不能要求他们在短时间内很快就达到优秀，要让他们先从小事做起，从日常行为规范的一点一滴做起。当他们取得了进步时，要及时肯定、表扬；等他们达到了一个阶段的要求后，再去做下一个阶段的工作。他们好动的个性往往会让他们在体育运动方面有过人之处，要充分给他们表现的机会，把他们在各类体育竞赛中取得的成绩作为他们学习的推动器，促使他们“动静”结合。

４、厌学和依赖心理。

这样的学生容易受来自家庭、社会的消极影响，意志力薄弱、畏难、怕吃苦、自制力较差，对学习抱无所谓的态度，甚至讨厌学习，没有老师家长的监督，就不主动学习。

教师应经常与这些学生的家长联系，找出症结所在，共同帮助学生端正学习态度，制定详细的学习计划，增强他们的自制力，使他们学会学习，进而热爱学习。

５、冷漠和逆反心理。

这样的学生对集体、同学漠不关心，没有热情，提不起兴趣，不愿参加学校和班级组织的活动，常说一些打击同学的言词，甚至专门与老师作对。

教师遇到这样的学生一定要头脑冷静，控制好自己的情绪，不能当场发作，要采取冷处理的办法，事后找他们谈心，摆事实、讲道理，多向他们表达自己对他们的关心和爱护。实际上他们很渴望、很在乎别人对他们的关心。将心比心，一般情况下，他们的态度和情感都会发生积极的反应。

６、好高与虚荣心理。

这样的学生好高骛远，盲目骄傲，过高地估计自己，有时会不懂装懂，不能正视自己的弱点和缺陷。

面对这样的学生，教师应适时提醒，在不损伤他们的自尊心、自信心以及学习热情的前提下，采取暗示法，或者对他们提出一些要经过一番努力才能达到的具体目标，或者直接问一些他们能力范围以外的难题，或者对他们讲一些优秀人物、高年级优秀学生的先进事迹，或者对他们说出教师的希望，促使他们不断进步。

大多数初中生或多或少地会遇到这样那样的心理障碍，教师尤其是班主任每个学期都应该开展心理辅导活动，重视班会的作用，充分发挥家长会的作用，合理利用学校教育、家庭教育与社会教育产生的合力，加强与学生和学生家长的联系和交流，在发展学生德、智、体能力的同时，培养学生健康的心理，真正提高学生的综合素质，培育出全面发展的、高素质的、适应时代要求的新一代学生。

袁绍

关于初中生进取心理的试验分析

钱雅莉　

分类号：G63　文献标识码：B


　　一、问题的提出
　　心理学认为：进取心是一种重要的心理品质，是一个人的事业乃至整个人生能否取得成功的基础和前提。对学生来说，积极进取的心态能极大地激发自身的学习潜能，形成一种奋发向上的内驱力。能在学习中起到动力、强化、创造的作用。本试验研究的目的就是通过学生在测验中的选题态度，对处在不同学习水平上的学生的进取心理进行分析。……

作者单位：钱雅莉（吉林省教育学院130000）　

参考文献：

［1］蔡道法?数学教育心理学 [M]?上海科技教育出版社 , 1993?
［2］黄清?中学生学习心理辅导 [M]?华东理工大学出版社 , 1998?

袁绍

青少年的这种心理表现就是我们通常所说的“逆反心理”。在心理学中,逆反心理指的是一种比校稳定的,对客观事物表现与一般人对立或相反的情绪体验或行为倾向。
逆反心理大都具有危害性,逆反心理过重或自己不善于处理和自我调节,会给学生带来心理压力,引起心理障碍。逆反心理还容易造成感情失控，与家长、教师感情疏远、关系僵化,甚至对立,学生就会听不进正确的教育和劝导,可能会造成大错。因此,教师有必要了解学生逆反心理产生的具体原因,抖学、有效地引导学生在产生逆反心理时，学会自我控制和调节,塑造健全的人格。
经过多年的教育教学实践，笔者认为,逆反心理产生的原因有以下几种：
1、青春期心理特点的影响：
其实，逆反心理是刚刚进入青春期的孩子萌发独立意识的一种表现。初中生刚刚进入青春期，作为未威年人，他们面对紧张的学业,升学的压力和难以处理的人际关系，逆反心理往往有比较突出的表现。进入青春期以后,由于活动领域的逐渐扩大和交际圆的不断拓宽,他们更愿意跟朋友在一起。他们感到自己已经长大威人了，强烈的成人感和独立意识成为他们重要的心理倾向。他们希望自己能象成年人一样受到尊重,自尊感明显增强，做事喜欢自作主张,不希望成年人干涉,渴望独立,他们对父母和老师之言不再“唯命是从”了,往往嫌父母和老师管得太严、太罗嗦,对家长和老师的教育容易产生逆反心理。
2、家庭的因素
父母对子女的影响大于其他人的影响。家庭环境的影响具有特殊意义。孩子在家庭中生活的时间很长，约占其全部生活时间的三分之二，父母对子女的行为起着潜移默化的作用。
首先，有的父母对孩子给予的心理和物质的照顾过多,尤其是对孩子教育上的要求过多,超过了孩子所能耐受相容忍的程度,对孩子来说往往是一种被强加的、不正常的无形的压力,易于引起他们无谓的烦恼,也抑制了他们的独立性和完整个性的健康发展，易产生逆反心理。
其次,家长提出要求的方式也会引起孩子的逆反心理。有的家长对孩子提出要求的方式是居高临下的、粗暴的、命令式的,摆出封建家长式的威风，甚至使用暴力使孩子屈服,不给孩子任何自主性的空间。这些孩子长大以后，对父母的这种敬育方式就会产生反感、抵触，而且以后也会以同样的方式来对待别人。
再次,父母不和也是孩子产生逆反心理的原因。父母长期的分歧、敌对、争吵不休、紧张冲突，会使子女的内心产生严重的焦虑与矛盾、多疑、心神不宁或神经质，甚至导致心理变态以及反社会行为。
3、学校教育的因素
首先,有些教师在数育教学过程中对学生有不公正的处理,这样也会导致逆反心理的产生。有的教师比较偏爱某些成绩好、听话的学生,当好学生犯了错误也会很容易地原谅他,即使批评也是和颜悦色、和风细雨式的。而听说一些成绩不好、喜欢调皮捣蛋的所谓“差生”犯了错误时,教师的表现是疾言厉色、大声训斥,即使“差生”没有明显的过错或根本没有过错时,教师也不道歉。结果是“差生”不喜欢这个教师、甚至恨这个教师,上他的课就是不听、故意捣乱,与教师作对。即使理智告诉他这样做是不对的，但是在感情上,他仍然不能接受这个教师。前苏联教育家费可夫在《和教师的谈话》中说过：“请你不要忘记,孩子们受到不公平的待遇,特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候,他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。”
其次,学生在班集体中的位置也会影响孩子的心理。
学生有相当一部分时间生活在班集体里,班集体是以学生为主体的小社会,学生们在以社会化学习为中心的共同活动中形成各种关系,每一个学生在这种关系结构中占据一定的位置,并由此决定了他在集体中的地位和角色。班级社会学的研究表明，学生在班级中活动和交往的主导动机之一是他们力求在同龄人群体中寻找自己满意的地位。如果这种欲望经常得不到满足,那么社会与个性的对立和冲突是不可避免的。
有的学生因为各种原因,他们在班级中没有知心朋友,他们中不少人也向往集体生活,想与同龄人交往,希望在班级里取得一定的地位,试图用各神手段吸引同学们的注意，甚至不借用与常态相反的行为来引起大家的注意。
由于逆反心理是一种不健康的心理,不利于中学生的成长。因此,作为被师,我们有责任对存在逆反心理的学生进行教育引导,使之科学转化。
1、教育者要有正确的观点：
教师可青少年的这种心理表现就是我们通常所说的“逆反心理”。在心理学中,逆反心理指的是一种比校稳定的,对客观事物表现与一般人对立或相反的情绪体验或行为倾向。
逆反心理大都具有危害性,逆反心理过重或自己不善于处理和自我调节,会给学生带来心理压力,引起心理障碍。逆反心理还容易造成感情失控，与家长、教师感情疏远、关系僵化,甚至对立,学生就会听不进正确的教育和劝导,可能会造成大错。因此,教师有必要了解学生逆反心理产生的具体原因,抖学、有效地引导学生在产生逆反心理时，学会自我控制和调节,塑造健全的人格。
经过多年的教育教学实践，笔者认为,逆反心理产生的原因有以下几种：
1、青春期心理特点的影响：
其实，逆反心理是刚刚进入青春期的孩子萌发独立意识的一种表现。初中生刚刚进入青春期，作为未威年人，他们面对紧张的学业,升学的压力和难以处理的人际关系，逆反心理往往有比较突出的表现。进入青春期以后,由于活动领域的逐渐扩大和交际圆的不断拓宽,他们更愿意跟朋友在一起。他们感到自己已经长大威人了，强烈的成人感和独立意识成为他们重要的心理倾向。他们希望自己能象成年人一样受到尊重,自尊感明显增强，做事喜欢自作主张,不希望成年人干涉,渴望独立,他们对父母和老师之言不再“唯命是从”了,往往嫌父母和老师管得太严、太罗嗦,对家长和老师的教育容易产生逆反心理。
2、家庭的因素
父母对子女的影响大于其他人的影响。家庭环境的影响具有特殊意义。孩子在家庭中生活的时间很长，约占其全部生活时间的三分之二，父母对子女的行为起着潜移默化的作用。
首先，有的父母对孩子给予的心理和物质的照顾过多,尤其是对孩子教育上的要求过多,超过了孩子所能耐受相容忍的程度,对孩子来说往往是一种被强加的、不正常的无形的压力,易于引起他们无谓的烦恼,也抑制了他们的独立性和完整个性的健康发展，易产生逆反心理。
其次,家长提出要求的方式也会引起孩子的逆反心理。有的家长对孩子提出要求的方式是居高临下的、粗暴的、命令式的,摆出封建家长式的威风，甚至使用暴力使孩子屈服,不给孩子任何自主性的空间。这些孩子长大以后，对父母的这种敬育方式就会产生反感、抵触，而且以后也会以同样的方式来对待别人。
再次,父母不和也是孩子产生逆反心理的原因。父母长期的分歧、敌对、争吵不休、紧张冲突，会使子女的内心产生严重的焦虑与矛盾、多疑、心神不宁或神经质，甚至导致心理变态以及反社会行为。
3、学校教育的因素
首先,有些教师在数育教学过程中对学生有不公正的处理,这样也会导致逆反心理的产生。有的教师比较偏爱某些成绩好、听话的学生,当好学生犯了错误也会很容易地原谅他,即使批评也是和颜悦色、和风细雨式的。而听说一些成绩不好、喜欢调皮捣蛋的所谓“差生”犯了错误时,教师的表现是疾言厉色、大声训斥,即使“差生”没有明显的过错或根本没有过错时,教师也不道歉。结果是“差生”不喜欢这个教师、甚至恨这个教师,上他的课就是不听、故意捣乱,与教师作对。即使理智告诉他这样做是不对的，但是在感情上,他仍然不能接受这个教师。前苏联教育家费可夫在《和教师的谈话》中说过：“请你不要忘记,孩子们受到不公平的待遇,特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候,他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。”
其次,学生在班集体中的位置也会影响孩子的心理。
学生有相当一部分时间生活在班集体里,班集体是以学生为主体的小社会,学生们在以社会化学习为中心的共同活动中形成各种关系,每一个学生在这种关系结构中占据一定的位置,并由此决定了他在集体中的地位和角色。班级社会学的研究表明，学生在班级中活动和交往的主导动机之一是他们力求在同龄人群体中寻找自己满意的地位。如果这种欲望经常得不到满足,那么社会与个性的对立和冲突是不可避免的。
有的学生因为各种原因,他们在班级中没有知心朋友,他们中不少人也向往集体生活,想与同龄人交往,希望在班级里取得一定的地位,试图用各神手段吸引同学们的注意，甚至不借用与常态相反的行为来引起大家的注意。
由于逆反心理是一种不健康的心理,不利于中学生的成长。因此,作为被师,我们有责任对存在逆反心理的学生进行教育引导,使之科学转化。
1、教育者要有正确的观点：
教师可以向学生讲清逆反心理的客观存在及科学转化的方法。可以告诉学生，逆反心理是青春期的孩子萌发独立意识的一种表现，它在青春期的孩子身上表现得比较突出。逆反心理有明显的缺陷：不分是非、不分善恶,一味地排斥、一味地反对。这样做实际上是头脑简单、幼稚、不够以向学生讲清逆反心理的客观存在及科学转化的方法。可以告诉学生，逆反心理是青春期的孩子萌发独立意识的一种表现，它在青春期的孩子身上表现得比较突出。逆反心理有明显的缺陷：不分是非、不分善恶,一味地排斥、一味地反对。这样做实际上是头脑简单、幼稚、不够

袁绍

1、教育者要有正确的观点：
教师可以向学生讲清逆反心理的客观存在及科学转化的方法。可以告诉学生，逆反心理是青春期的孩子萌发独立意识的一种表现，它在青春期的孩子身上表现得比较突出。逆反心理有明显的缺陷：不分是非、不分善恶,一味地排斥、一味地反对。这样做实际上是头脑简单、幼稚、不够成熟的表现。不论是家长还是教师，他们是长辈,学识和经验比较丰富,而且教育青少年都是从良好的愿望出发,目的是教育、关心和帮助青少年,而不会是故意找茬。也许长辈的态度不太友好,方式方法简单粗暴,但是“良药苦口利于病，忠言厉耳利于行。”我们应该正确对待家长和教师的教育,分清是非,有选择地接受或者排斥。
我们也应看到,逆反心理也有它积极的一面：有时，家长和教师的做法可能是错误的,不切实际的,反抗这一做法则是正确的行为。我们的教育不是培养一味顺从的人，盲从或盲拒都是不正确的行为表现,事事顺从也不是心理键康的表现,相反意味着另一种不健康，不利于孩子创造性思维的培养,不利于培养素质全面的人才。我们的教育应该是培养奇主见、有个性、有创新意识的学生。我们应该注意培养学生优良的思维品质,其中包括培养学生思维的独立性和批判性。思维的独立性指善于独立地提出问题，独立地寻找答案,而不是依赖别人。思维的独立性与思维的批判性密切联系着。思维的批判性指思考问题时不受别人暗示的影响,能严格而客观地评价、检查思维的结果，冷静地分析问题。
在这里，我们要区分盲目反抗和合理的拒绝,前者是一种缺乏思考的机械的行为模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的选择，体现了思维的独立性和批判性。因此，我们应该把前者科学转化为后者,这样才是正确科学的态度。
2、教师应努力尊重学生
有逆反心理的学生经常受到教师的斥责、惩罚,一般都比较心虚、敏感,对教师怀有戒心敌意， 但他们又需要教师的谅解和信任。为了使他们能更好地接受教育，必须首先使他们解除顾虑、摆脱消极的态度定势。最根本的方法是调整师生之间的关系。为此，教师应自己带头真正实意地帮助这些学生。
俗话说：“ 漂亮的孩子人人都喜欢,而爱难看的孩子才是真正的爱。”作为教师，我们应改变过去严厉而单一的批评式的语态,尽量对学生和蔼可亲、态度诚恳、多与学生交流、谈心聊天,让这些“特殊”的学生觉得老师真心实意地对他友好，消除他们的敌意和戒备心理。我们还应降低对“差生"的要求,尽可能多地鼓励、表扬而尽可能少地批评、指责。盖杰和伯令纳曾在他们,合著的《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的,但也最容易被人们忽视的激发学生的方法。有时教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。"教师还应对自己的学生进行细致的观察、善于发现“难看"的孩子身上的优点,并寻找时机让他发现自己的长处，表现自己，改变他在老师和同学中的形象。
3、营造良好的班级氛围
学生在班级中生活,这种班级生活构成学生的“心理活动空间,。德国心理学家勒温把个人行为的产生变化规律，用一筒单公式示之： B=f〈p、E〉,其中B代表行为(Behaviour） f是变量，p是个人〈Person〉,E是环镜〈Environmeat〉,P和E的交互作用形成心理场,即情境。当代社会心理学家认为，在这个情境中，关键在于“场中人”的主观感觉,即心理气氛。不同的班级具有不同的心理气氛，不同的情境产生不同的具体行为，学校的教育实践也证明，营造一个具有民主、宽容、善意友好的班级氛围，有利于改善学生的逆反心理等攻击性心理及行为。
教师应善于采用组织手段,在班内组织起有一定层次的正式关系的网络，为学生日益扩展交往范围、建立多样的生活联系、形成丰富的责任依从关系提供充分的条件，从而使他们逐步深入到人际关系的各个方面去,使他们的精神世界变得更为充实和美好。针对存在逆反心理的学生的特点，教师可以组织帮教小组,给他们在学习上、生活上、行为习惯等方面予以特别的关心和帮助,使他们感受到集体的温暖、同学的善意,他们会逐渐消除对立情绪,乐于接受大家,乐于参加集体活动并从中得到教益。
教师可有意识地创设各种教育情境，并发挥其教育效能,以培养积极的人际关系、减少消极的人际关系的影响。班主任可以组织开展各种课内外活动，努力使班级体成为良好的交往环境，使所有的学生特别是存有逆反心理的学生对交往发生一定的兴趣，并在实践活动中积极学习交往,从而对活动感兴趣、对集体感兴趣,逐渐改变原先的态度和看法。
4、指导家庭教育优化
作为教师,应充分发挥家长的作用,争取家庭教育的配合。在教师的指导下,家长如果能够意识到与子女和自身双重角度上考虑教育问题,合理调整教育行为,这将对改善家庭教育质量、提高家庭教育效果、纠正子女的不良心理包括逆反心理产生良好的作用。
我们可以引进一个原理——适度原理。即父母对子女的教育和期望应采取适中的原则，即不可过高也不可过低，要符合子女的实际,否则家庭教育的功效就会消弱。
首先,家长对子女应给予适度的爱。爱的缺乏和过度的爱都会对子女的教育产生不利的影响和后果。前苏联教育家马卡连柯指出，在家庭教育中,“严励和慈爱——是一个最难解决的问题。正如奎宁一样,正如食物一样，爱的要求是有一定份量的"。因此,父母对子女应该有理智、有分寸地爱。
其次，家长对子女的期望水平也应符合学生的实际情况。目前，在相当一部分的家长中,对子女期望过高已成为一个普遍现象，他们往往想把自己失去的东西在子女身上得到补偿。这样脱离子女实际、超越子女水平的家长期望容易引起子女的抵触情绪,必须得到改变,作为家长应该面对现实,合理地调整自己对子女的期望水平,这样才有利于子女的成长。
总之，适度原理对家庭功效的正常发挥、优化家庭教育、改善父母子女关系、纠正孩子的逆反心理具有重要的意义。
综上所述，我们一定要针对学生的心理特点进行教育,也即是要做到使敏育与学生的心理相匹配。这就要求我们在了解学生心理特点的情况下,对症下药，采取多种方法,转变学生的不良心理，使学生的不良心理得到控制,转化为前进的动力。实践证明,在青春期常见的逆反心理经过合理的调适、疏导,会得到有效的控制和转化，有利于青少年学生形成键康心理、健全人格。

袁绍

浅谈如何进行初中生的心理健康教育
                                                           刘春颖

    我曾在一本书上看到这样的话：教育的核心不是传授知识,而是培养健康人格,或者说教会学生做人，这是一切教育者教书育人的前提和根本目的。我带的初二（3）班级学生在各个方面表现都不错, 学生团结一致, 学习积极, 班集体建设有声有色。 但我也发现了这届学生与以往学生最明显不同的地方, 那就是个别学生有严重的心理健康问题。近几年, 中学生的心理健康问题严重突出, 教育界与社会舆论呼吁要加强对中学生心理健康问题的研究,加强心理健康教育.中学生的心理健康问题, 不仅影响他们的品德形成,人格发展和社会适应,而且影响他们的学习效率和学习成绩。小学生升入初中后，学生生活有了很大的变化，学习的负担日益加重，学习中各种矛盾和竞争加剧，学习的心理压力不断增加，这些问题若没有得到解决，许多中学生便会产生程度不同的心理健康问题。作为班主任，我不仅要关心学生的学习成绩，更重要的是要特别关注那些心理不是特别健康的学生。通过两年的努力，我惊喜的发现他们的改变。
    案例一：我要求学生每周交一篇周记，题目基本不限，学生可以向我反映班级情况，也可以谈谈自己在学习和生活中碰到的困难和困惑，快乐和忧愁。而我通过阅读他们的心里话，及时了解他们的思想动态并及时给予解答。给每人写评语，有鼓励，有指出不足，也有学习方法的指导。我班陈敬业同学是一个非常内向的学生，因为小学在一所封闭学校读的，家长不了解他的学习情况，他的成绩很差，到了初中读书很吃力。初一刚进来时，他在班上不言不语，但性格固执，经常为一些小事与同学发生争执，加上成绩差，同学很不喜欢他。他经常独来独往，非常自卑，作业没完成。当我问他为什么不完成作业时，他还振振有辞的回了我一句，“我不会写，你怎么叫我完成作业？真是好笑。”他说我好笑？于是我认为他对读书不在乎。可一次我改到他写了这样的几句话，当时真把我吓了一跳，“老师，我做了一个可怕的梦，我梦见我被同学们赶出了一（3）班，因为我成绩太差影响了班级的平均分。我知道我很差可我不想离开我们的班级。老师，你别赶我走，好吗？如果要我离开，我只有自杀……”当我看到他的话时，我感到十分的震惊，原来我一点也不了解他，平时我只注意他的成绩，总认为他不用功，平时只有一味的指责从没真正去关心他。内心深处他渴望进步，渴望得到关心。而我们老师却忽略他的感受。那天我给了他这几句评语：“谁说老师要赶你走？你现在成绩是差一点，但老师从没讨厌过你，除了成绩，因为你在其他方面都表现很好，老师喜欢你这样一个爱集体，遵守校规的学生。你放心，老师不会让你离开的。”从此我特别留意他的举动，我了解他很喜欢玩电脑，去年科技艺术节让他代表班级参加现场网页制作，当他听到我让他去时，他说：“老师，我行吗？”我开玩笑似的对他说：“你可是我班的电脑高手，你不行谁行？好好表现，我们相信你。”结果他真的为班级争得了荣誉，初一段就他有获奖。他在周记本上高兴的写到：“我也可以为班级做贡献了。”后来他在周记本上提出一个要求，让他管理班级的那两盆花。我正为此事发愁呢，那两盆花因为没人打理快要死了，想不到他心这么细，注意到角落里被同学遗忘的两盆花。我立即答应他，把这个艰巨任务交给他，从此他天天给花浇水，现在花又茁壮成长呢。而且因为周记本与我的谈话，他不再那么悲观、厌学，而我也经常在班级里表扬他，他的脸上又露出少年腼腆的笑容，我也真的越来越喜欢他了。班主任对待这类成绩弱，自卑感强的学生，一定要微笑，要善于发现他们的长处，看到他们的闪光点。当他们有了进步，那怕是一点进步，都要及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促使学生在良好的发展轨道上迈进。

袁绍

案例二：中学生心理健康是中学生身心健康，人格健全，和谐发展以及社会适应能力发展的需要。它要求有良好的人际关系，心中有他人，不自我为中心和自私自利，和同伴友好相处，乐于友好交往，与人为善；有一定的独立性，自主性，不依赖别人，不屈从别人，不嫉妒他人，也不固执己见。而我班柯泉泉同学是一名成绩优秀脾气犟的学生,从心理学角度看她是属于人格障碍型中偏执型的学生。偏执型的学生心胸狭隘，敏感多疑，固执死板。由于家长的溺爱，她在家脾气大，任性，家长事事依着她。可在学校不可能事事顺心，于是她经常与同学产生磨檫。在小学里当她与同学发生了矛盾，家长跑到学校为她撑腰，甚至有一次她爸爸还动手打了同学。于是同学都躲着她，叫她“怪人”。初一刚进来，我就发现她不容任何人批评，她迟到了她说“睡迟了”，我在耐心对她说要遵守校规时，她丢下一句“神经病”。中午她在学校吃饭，没人愿意和她一起去食堂。她还经常在周记本上写：肯定是某某同学又向你说我的坏话。对马加爵事件的看法，她在周记本上这样写：我佩服他的勇气，我很想做马加爵第二。我要把那些在背后说我坏话的人给杀掉，我要挖她们的心掏她们的肺，可惜我没这个勇气。严重的一次是这学期的一次课外活动课，几个女同学气冲冲来找我说，“老师，柯泉泉把我们的书包给扔到楼下了。”我立即冲到教室，她不在。正好有两个男生在，我问她是否把那几个同学的书包从窗口扔出去，他们点点头，还说她还在书包上踩了几脚。当时我一听到火冒三丈，怎么会有这样的女生。我真想把她叫来狠狠训斥一顿，可想到她平时的表现我硬是把火压住，我不能对她来硬的。我找到她，轻声问：“书包是你扔的吗？”“没有。”她很肯定的说，“不是我。”“不是你啊？那老师要去调查一下到底是谁扔的。扔书包是不对的。”我轻描淡写地对她说。于是我回到办公室思考该如何做时，突然看到她在办公室外踱来踱去，还不时看我的反映。我知道她开始紧张了，我先不理她，继续作思考状。终于她忍不住了，她敲门说“老师，我可以进来吗？”她进来后，我问她“你是否知道是谁扔的书包？”她点点头说“是我。”我故作惊讶，“怎么会是你呢？我还以为是我班那几个调皮的男生呢。那你刚才怎么说不是你？”“我怕你生气。老师，我知道错了。”我静静听她把事情经过告诉我，原来她又怀疑那几个女同学欺负她，她还说踩了书包很解气。说实话我真想揍她一顿，想到她心理问题，我知道对待她，关键在于师生间要建立互相尊重，互相信任，互相合作的关系，提高其明辨是非的能力，切忌采取疏远，排斥的错误做法。平时我经常找她谈心，教她如何与同学交往，纠正一些她错误的想法。说话口气轻和，不训斥，有时拍拍她的肩膀，鼓励她：进步了，多笑笑。你看，你笑起来多漂亮。拉着脸，老师也不敢找你说话，怕惹你生气哦。她开心的笑了，说：“老师，你多说点，我喜欢听你说话。”这时我趁机指出她的缺点，她不再那么固执了，她会说我不知道该怎么做。于是我就教她正确的做法。渐渐地，她把我当朋友，有话会跟我说了。所以当她主动进来向我认错时，我先表扬她主动认错的勇气。当我不是给她轰炸似批评而是表扬时，她悬着的心终于放下了。她也承认自己的冲动，后来也向那几个同学道歉。偶发事件在我冷静下妥善处理了。现在同学们也都反映柯不再向以前那样蛮不讲理，她也会和大家一起讨论问题，主动帮助同学，不再那么自私，她再也不是满身是刺的小刺猬。
     在面对这些所谓的心理有问题的学生，我平时在教育时都遵循以下基本原则：
     信赖性原则。指师生在平等、尊重的前提下，相互沟通，相互合作，建立富有情谊、相互信赖的新型师生关系。
     整体性原则。指要有整体观念，对学生做到全面考察、系统分析，既要重视心理诸因素的内在联系，又要考虑心理、生理及社会因素的相互制约和影响。
     疏导性原则。指要针对这类学生的具体情况，进行耐心细致的开导、说服工作，减轻其对抗性，达到教育和规范其言行的目标。
  坚持性原则。指要充分认识到解决这类学生心理问题的艰巨性、复杂性，对心理障碍的矫治问题树立坚持不懈、不怕困难、不怕反复的决心和信念，要有持久的耐心。
     艺术性原则。指要通晓心理理论和技巧，善于运用言语表达、情感交流等科学手段，促进这类学生的思想转化和行为改变。

     教育的天职是什么?是引导每一个学生健康成长，在日常教育教学中,对他们多一点呵护,多一点宽容,多一份热情,让他们拥有愉快的心境,成为一个身心健全,积极向上的人.